信息技術教學在中職德育課中的運用研究

[摘 要] 教育正在進入信息化時代，運用計算機多媒體技術，改變傳統一支粉筆、一塊黑板、一本教案的教學方式，走向視、聽、形、聲結合的現代化的高效率的教學已成為時代和社會的迫切要求。信息化教學已成為中職學校教育的特征和發展趨勢，在中職學校德育課教學中起著重要的作用。

[關 鍵 詞] 信息技術教學；中職；德育課

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0106-02

隨著計算機技術的發展，局域網、互聯網越來越多地進入了人們的視野，極大地豐富了人們的文化生活，人們獲取知識的途徑和方式也有了很大的變化，具體到學校來說，很多學校配備了機房、多媒體教室、校園網等設施，嘗試利用新技術促進教學效能的提高。在這種情況下，傳統的授課方式已然受到強大的沖擊。

一、傳統的中職德育課教學模式

中職學校的學生基礎知識薄弱，學習興趣不高，而傳統的教學模式注重教師在教學中的主導地位，強調“教師→學生”的單向知識灌輸。這種模式有利于教師對課堂教學的組織、管理和控制，但是它忽視了學生的主動性和創造性。大多數學生逐漸養成了不愛問也不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣。這是傳統教學模式最大的弊端。另外，從教學評價上說，強調學生對知識內容的掌握，而忽視學生經驗和體驗的獲得，從教學內容上來說，講名人、偉人的事例多，講學生身邊的典型事例少，教師講解的空洞理論比較多，尊重學生個性和實際生活的少。德育課缺乏針對性、生動性和時效性，難以引起學生的共鳴。

信息化教學不僅僅意味著“新技術手段+傳統教學模式”，并非將所講的知識單純地由黑板上搬到多媒體，實際上信息化教學的關鍵在于依托現代教學媒體構成理想教學環境的前提下，去探索如何發揮學生的主動性、積極性和創造性，幫助學生不再被動地接受知識，而是成為知識信息的主動構建者。

二、信息技術教學在中職德育課的意義

（一）豐富教學內容，拓展教學空間

德育課是一門綜合性很強的學科，集政治、經濟、文化、藝術、法律于一身，因此，德育課的教學內容豐富、知識面廣、綜合性強。而授課對象大都文化基礎較低，知識結構不連貫，學習習慣不佳。因此教師在授課中不但要把中職德育課的內容正常講完還要穿插初中階段的知識點，這為授課增加了難度。以聲、圖、文、像為一體的信息化教學適應了這種現代化教學的需要，可以濃縮教材精華，突破時間和空間的限制，充實直觀內容，隨時將最新的知識和大量針對性較強的案例增加到教學中，以滿足中職學生的學習需要，拓寬他們的知識面，開闊視野，提高教學質量。

在《經濟政治與社會》一書中講解“維護世界和平，促進共同發展”這一知識點時，將“釣魚島事件”的來龍去脈以微博的形式呈現給學生，并開辟留言簿，讓學生關注“保釣”事件的同時發表自己的觀點和看法，并由老師和部分學生組成“觀察員”進行點評。教師通過網絡搭建的信息平臺，既讓學生及時、準確地掌握釣魚島事件的進展情況，又可以暢所欲言，增強了民族自豪感。同時使教學由課內延伸到課外，擴大了教學容量，提高了教學質量。

（二）激發學習興趣，培養學習能力

德育課中包含大量抽象的概念和原理，并且學生缺乏生活實踐，德育課上容易陷入昏昏欲睡的狀態。因此，改變傳統的“填鴨式”教學模式，利用圖形、圖像、聲音、動畫等信息化教學創設情境，激發學生的求知欲和興趣，培養學生進行獨立思考的能力，增強探索精神。

在《職業道德與法律》一書中講解“依法保護人類共有的家園”這一知識點時，教師通過網絡教育平臺課前任務布置給大家：以小組為單位搜集保護環境的對策，并制作成PPT準備課堂展示。這一環節培養了學生搜集、處理信息的能力及自主學習能力；在進行課堂演示時，教師借助抽簽助手軟件，來隨機選取學生，這一環節體現了學生是課堂的主體，人人都是課堂的主角這一教學理念，突出了“做中教，做中學”的職教特點。

（三）發揮德育作用，增強可信度

德育課不僅要教會學生理論知識，培養學生辯證思維的能力，更重要的是要教會學生做人的道理。但長期以來，德育課多以言傳口授為主，學生缺乏真情實感的熏陶，可信度較低。采用信息化教學后，教師可以把新聞報道、紀錄片和圖片、數據資料等引進德育課堂，讓事實說話，增強德育課的可信度。

在《職業生涯規劃與就業創業》一書中講解“職業興趣”這一知識點時，教師把本專業優秀畢業生的錄像做成視頻在課上播放，讓學生感受“榜樣就在身邊”，極大地增強了說服力；又如講解“堅持中國共產黨的領導地位”知識點時，播放紀錄片“改革開放三十年成果展”，讓學生深刻感受祖國在中國共產黨的領導下發生的翻天覆地的變化，成果喜人，真實可信。這相對于過去教師單純的語言描繪要生動形象得多，學生更容易接受和信服。

三、信息技術教學在中職德育課的策略

（一）情境導入，激發興趣

在多媒體技術成熟的時代，通過栩栩如生的動態畫面，抑揚頓挫的情感語言，悠揚動聽的情感音樂，使學生產生一種身臨其境的感覺，激發學生興趣，引出設置問題。如《哲學與人生》一書的第三課“能動自覺與自強不息”教學中，教師先播放了一段視頻，是《中國達人秀》的達人選手高逸峰，他從擁有千人的大企業到如今小小的包子鋪，傳奇人生受人關注。這段視頻讓學生在欣賞歌曲之余，不知不覺進入教師設置的感人情境之中，教師隨即設置問題，讓學生思考破產富翁為什么沒有被失敗擊垮，為什么可以“從頭再來”？這樣的情境導入方式氣氛比較活躍，學生興趣高，打破了以往德育課無味說教的常規，注重情感的培養，有利于學生入情入境。

（二）分工合作，競爭促進

討論的方式自古有之，但傳統討論模式作為一種輔助教學模式，是由教師提出問題，學生利用教師的提示和書本的有限資源獲得信息，來得出結論，很難達到討論的真正目的。在信息化模式下，學生可以得到形式多樣、內容豐富、大容量、交互性的資源，學生可以利用業余時間查詢資料，在課堂上充分展開討論。教師還可以引導學生根據自身特長在小組中分別承擔不同的任務。例如，在每個小組設置組長、信息員、發言人和記錄人等，組長組織本小組活動，信息員提供資訊，記錄人整理文字，表達能力強的學生最后代表小組發言，如果每個班級設置多個小組，教師可向多個小組布置同一學習任務和問題，學生可分組進行競爭式的學習，比賽誰能達到教學目標的要求，競爭必然伴隨著學習動力，促使學生全身心地投入學習，會收到良好的效果。

（三）結合職業，角色扮演

學生思想品德的形成過程是學生品德、情感和行為從簡單到復雜、從低級到高級的矛盾運動過程，是知、情、意、行互相作用、互相影響、共同發展的過程。這一過程中，要求受教育者作為參與德育活動的主體，積極認識社會、體驗社會，把道德規范內化為自己的內在精神，從而行成自己的品德結構。中職德育要實現這一目標，就要通過學生自主實踐活動，促進學生自身思想品德的形成。教師要把學生的學習置于一種與現實生活相聯系的“真實任務情境”中，創造一種模擬生活原型的情境讓學生承擔其中一個“準角色”，推動學生置身其中去完成“假設的任務”。例如，在《哲學與人生》一書第七課“知行統一與體驗成功”中，教師針對旅游專業的學生設置了一個導游和游客之間的情境小品，要求學生分組表演，小品具體過程由學生自己編導。通過這種教學設計，不但可以激發學生的創造力，還可以加深學生的職業認知、職業體驗和職業情感，獲取相關知識技能，培養道德情感，發展學生自主學習能力和社會生活技巧。

（四）網絡查詢，分析信息

21世紀的重要特征是數字化、網絡化、信息化，是一個以網絡為核心的信息時代，互聯網為大量和快速的信息獲取提供了不可替代的途徑，但如何從大量的信息中選取有用的信息，是學習中一項必不可少的技能。在搜索到大量的信息后，更要學會分析資料，選取對自己有用的內容，學會歸納綜合。另外，并非所有的學校都有在多媒體教室上課的便利條件，而在便捷式通訊工具發達的現代社會，教師要引導學生利用手機上網查詢資料。手機上網具有及時、方便的特點，還可以讓學生認識到，手機不僅是聊天和游戲的玩具，也是信息時代獲取資訊的有利工具，并借此改善學生上課玩手機的不良習慣。

（五）師生互動，網上交流

大多數中職學校在校園網上設置有德育專區和心理咨詢室，學生在課后通過網絡與教師開展互動交流，主要方式有E-mail，聊天室，電子論壇，甚至QQ等聊天工具。教師可以深入了解學生的思想動向，解決學生中存在的思想問題。不必見面的聊天交流方式使學生更容易放下心理負擔，向老師敞開心扉。學生在自學中遇到的問題，可通過網絡以聊天的方式尋求老師的幫助，老師同樣可以在網上指導和監督學生在家中的學習情況。充分體現教師既是教育者，又是研究者、指導者和促進者的多重身份，同時還活躍了師生關系。

總之，現代信息技術手段，使教師不僅僅是傳遞知識的中介，更是學生德育的組織者、指導者和幫助者，也使學生積極主動地參與知識形成的過程，充分發揮主體作用，讓不同的學生都有所收獲，從而使因材施教有了實現的可能。同時，信息化教學也對教師的教學設計提出了更高的要求，要從單一幫助學生獲取德育知識轉變為促進學生思想道德的全面發展，教師要更新教學理念，合理運用信息化教學手段，激發和調動學生學習興趣，提高德育課堂的教學效果。

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