中職現(xiàn)代物流專業(yè)課程改革初探

[摘 要] 針對現(xiàn)行主流的現(xiàn)代物流專業(yè)課程改革方式和方法進(jìn)行簡單梳理和匯總，并對符合中職學(xué)生具體課程開發(fā)的具體脈絡(luò)進(jìn)行闡述。其中以現(xiàn)代物流專業(yè)課程運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)作為探討的對象進(jìn)行簡單論述。從具體的課程開發(fā)過程為論述的主線，明確具體的課程開發(fā)和建設(shè)中的一些想法、觀點(diǎn)和讀者進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 課程改革論述；中職課程改革；運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)；課程開發(fā)

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0114-02

一、職業(yè)教育理念的相互爭論

伴隨著教育方針的轉(zhuǎn)變，以及具體教學(xué)實(shí)踐的豐富，產(chǎn)業(yè)的升級和再造，教學(xué)課程改革進(jìn)入方興未艾、百家爭鳴的繁榮時期。但關(guān)于課程開發(fā)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的問題，一直在學(xué)術(shù)界爭論不休，也不斷地嘗試和實(shí)施不同的教學(xué)理論方式。比如，學(xué)徒制、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實(shí)用論課程理念；如，普通論中最為關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的知識性和層次性，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)科知識體系，提高職業(yè)教育通用型人才的培養(yǎng)，以及能滿足未來崗位的需要的復(fù)合型人才。在相互的爭論和融合中，筆者對此進(jìn)行了梳理和概括，學(xué)院派主要堅(jiān)持職業(yè)教育中保持學(xué)科和課程體系的必要性，圍繞知識的系統(tǒng)性組織課程；職業(yè)論削減理論課程比例，增加實(shí)踐課程比例，圍繞職業(yè)崗位的分工任務(wù)組織課程；普通論課程內(nèi)容不應(yīng)該局限于某種特定的職業(yè)領(lǐng)域，增加個體適應(yīng)多變社會的需求；專業(yè)論認(rèn)為個體職業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要匹配，應(yīng)當(dāng)突出崗位需要的職業(yè)能力；基礎(chǔ)論認(rèn)為基礎(chǔ)性是職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的主要思考維度，課程內(nèi)容不應(yīng)以眼前的實(shí)用為取向，關(guān)鍵要為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，熱愛勞動、崇尚技能、全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才，在相當(dāng)一段時間內(nèi)都是勞動力市場上的主流需求者，以在校德育為基礎(chǔ)，技能教育為主線，全面發(fā)展為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上形成課程教學(xué)開發(fā)的主要指導(dǎo)思想。

二、中職課程改革的簡單思路

（一）中職課程改革整體基本思路

堅(jiān)持符合中職學(xué)生的具體學(xué)情，堅(jiān)持遵循合理的教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持社會認(rèn)可，堅(jiān)持家長滿意的具體職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。在實(shí)用主義的指引下，按照完成某一項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營活動所需要的工作條件、工作環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)性，劃分為若干個組成部分。其中每一個部分稱為一個有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的工作領(lǐng)域，按照具體的工作任務(wù)再進(jìn)行分割，形成不同崗位的工作。根據(jù)這一具體的、復(fù)寫式、循環(huán)式的開發(fā)模式，從而劃分形成教學(xué)模塊。在模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分主要工作技能，形成以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，具體崗位技能為主要教學(xué)單元的課程結(jié)構(gòu)。因此，職業(yè)教育的課程開發(fā)，必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作流程與學(xué)生的能力和健全的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展聯(lián)系起來。

（二）中職課程改革具體課程開發(fā)思想

具體的課程開發(fā)和建設(shè)因職業(yè)能力需要而定。課程內(nèi)容與職業(yè)能力及崗位要求相對應(yīng)，根據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)置必要課堂教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容是根據(jù)崗位的工作過程展開的。通過課程標(biāo)準(zhǔn)及課程活動方案設(shè)計(jì)來體現(xiàn)，并作為教育活動正確開展的重要保證，通過能力訓(xùn)練來重構(gòu)知識體系，實(shí)現(xiàn)：1.理論與實(shí)踐的整合；2.課堂與頂崗實(shí)訓(xùn)的結(jié)合；3.能力與崗位證書的融合；4.技能教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相互匹配。筆者根據(jù)現(xiàn)代物流專業(yè)的具體課程開發(fā)作為案例進(jìn)行如下論述：

1.顛覆原有的知識體系進(jìn)行課程改革，對于現(xiàn)代物流這個工作領(lǐng)域來說，需要進(jìn)行三階段，即物流市場調(diào)研、課程設(shè)置論證、具體課程開發(fā)；三分解，即物流專業(yè)崗位技能分解、物流職業(yè)素質(zhì)技能分解、培養(yǎng)對象德育分解；四匹配，即工作過程與培養(yǎng)過程相匹配、具體教學(xué)任務(wù)與崗位職責(zé)相匹配、課堂教學(xué)中知識性傳授和德育培養(yǎng)相匹配、理論性和實(shí)際操作相匹配；五實(shí)施，即行業(yè)專家研討、典型工作任務(wù)提取、課程體系設(shè)置、設(shè)置崗位工作技能、具體崗位課程開發(fā)。

2.具體來講，物流市場的調(diào)研主要包括，對于企業(yè)用工的具體崗位要求，物流行業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新趨勢，企業(yè)人才培養(yǎng)模式的意見和建議，深入校企合作教學(xué)授課等。這是做好課程改革的首要工作，做好調(diào)研物流崗位需求企業(yè)的篩選，要符合被培養(yǎng)學(xué)生的具體層次和能力，這是獲得課程改革基礎(chǔ)資料的重要保證，要確保其信息的完整性、準(zhǔn)確性、先進(jìn)性、全面性，是后期課程改革的重要支撐。

3.針對運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程的具體特性，按照具體工作流程進(jìn)行課程改革有一定的課程優(yōu)勢，在充分、全面的市場調(diào)研下，結(jié)合地區(qū)以及行業(yè)特點(diǎn)，本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，準(zhǔn)確對運(yùn)輸崗位的劃分進(jìn)行取舍或加強(qiáng)。由行業(yè)和區(qū)域中具有代表性的專家、業(yè)務(wù)骨干、基層管理者、人力資源部門、學(xué)者、教師等，多方參與典型工作任務(wù)的提取和授課計(jì)劃的制定。根據(jù)具體討論的結(jié)果，對項(xiàng)目課程進(jìn)行開發(fā)，結(jié)合本校的課程開發(fā)情況，進(jìn)行簡單的說明。根據(jù)研討的結(jié)果和課程教學(xué)的可行性，對現(xiàn)代物流專業(yè)中的具體崗位情況進(jìn)行分析，倉儲崗位類：可以細(xì)分為叉車員、復(fù)核員、監(jiān)裝員；運(yùn)輸類：船務(wù)員、配載員、押運(yùn)員、航空貨運(yùn)員、押運(yùn)員、車管員、申報(bào)員等；企業(yè)物流類：物流計(jì)劃員、排產(chǎn)員、庫管、物流計(jì)劃經(jīng)理、資產(chǎn)管理員、信息處理員；快遞類：回單員、駐場員、數(shù)據(jù)分析員、安檢員；港口類：港口現(xiàn)場管理員、現(xiàn)場裝卸指導(dǎo)員、值班調(diào)度員、機(jī)械維修員，通用類：客服、物流策劃員、結(jié)算員、調(diào)度員、倉管員、理貨員、數(shù)據(jù)員、質(zhì)檢員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、平臺掃描員、采購員、市場開發(fā)員。

4.根據(jù)具體的研討結(jié)果和崗位分析，面向物流企業(yè)培養(yǎng)中級工層次、集物流理論和操作技能于一體的，能勝任基層操作和管理工作的物流專業(yè)高素質(zhì)人才。課程對應(yīng)崗位：運(yùn)輸經(jīng)理、運(yùn)輸調(diào)度員、運(yùn)輸單證員、運(yùn)費(fèi)核算員、運(yùn)輸客戶服務(wù)、運(yùn)輸保險員。課程定位：培養(yǎng)運(yùn)輸相關(guān)操作崗位、管理崗位應(yīng)該具備的運(yùn)輸專業(yè)知識、業(yè)務(wù)操作技能、管理能力和職業(yè)素養(yǎng)。

5.具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要具有專業(yè)性，要根據(jù)整個物流行業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)需求來進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生真實(shí)地了解整個物流行業(yè)的運(yùn)行。另外，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既要簡單也要復(fù)雜，簡單在于可以設(shè)計(jì)相對較小的完整項(xiàng)目或者是一個單一項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會整個物流行業(yè)不同階段的作用。復(fù)雜在于物流行業(yè)是一個復(fù)雜的行業(yè)，具體運(yùn)行時需要各個部門密切合作，所以教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，要注重整個項(xiàng)目的整體性和現(xiàn)實(shí)意義。同時，項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須匹配相關(guān)典型工作任務(wù)的具體分解，典型工作任務(wù)的提取要切合實(shí)際，抓住重點(diǎn)具有可實(shí)際操作性，使得所有具體的典型工作任務(wù)，可以落實(shí)到具體操作層面，這樣的技能轉(zhuǎn)化才能更徹底，更能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

6.根據(jù)具體的任務(wù)分解情況，組織相關(guān)企業(yè)實(shí)地工作崗位和關(guān)鍵技能的相關(guān)資料的收集和整理，理順具體的工作崗位和操作具體的流程，在編寫和整理過程中，理論部分必須要做到夠用，為基礎(chǔ)操作和實(shí)施做鋪墊，技能點(diǎn)圍繞主要的操作步驟，分批次分階段進(jìn)行組織編寫。

任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)改革，在我國和行業(yè)內(nèi)不算新鮮事物，根據(jù)不同的行業(yè)和不同的學(xué)生情況，在改革過程中要堅(jiān)持的基本原則是不變的，變革教材的知識體系結(jié)構(gòu)，更貼近真實(shí)的工作任務(wù)，避免教學(xué)和實(shí)踐出現(xiàn)斷層。

參考文獻(xiàn)：

劉華.現(xiàn)代物流管理與實(shí)務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.