基于“游戲化教學”模式的計算機基礎課程建設及實踐

[摘 要] 在教學計算機基礎課程時，一味的技能訓練與理論學習，會讓學生在學習時產生厭煩心理，為了改變這一現狀，教師可以在教學時引入游戲化模式，為學生創造良好的學習環境。在對該模型的理論基礎進行闡述的基礎上，對該模式的開展步驟做出介紹，并結合實例，進行探究分析。

[關 鍵 詞] 游戲化教學；計算機；課程建設；案例分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0128-01

一、游戲化教學理論基礎

游戲化教學主要是借助學科教育游戲軟件，結合教學目標所設計出來的教學模式，其對教學性有著過多的強調，同時能夠對教學目標與內容做到有效明確，還能完成教學策略的有效融合。

（一）促進學生創新意識發展

游戲化教學能夠促使學生邏輯思維能力、動作協調性得到有效鍛煉與提升，做到對學生創新意識的有效激發。

（二）提高學生學習動機

游戲化教學在開展時，帶有較強的趣味性、互動性與挑戰性，從而能夠很好地激發學生的學習動機。

（三）促使學生主體性發展

在開展游戲化教學時，學生能夠占據主動地位，進而能自主完成學習內容，選擇學習方式與方法，對所學的知識點做到自由學習與探索。

（四）促使學生對社會有所認知

游戲化教學的開展，不但能夠讓學生的感官享受到一定的刺激，還可以對學生的思維能力提出挑戰，讓學生的社會認知進一步提升。

二、游戲化教學模式開展步驟

（一）總體設計

游戲化教學系統可分為兩大模塊。一個模塊命名為學生時代，教師可以根據知識點來模擬學習環境，學生在課堂學習時，可以借助這一模塊完成對理論知識的學習；第二個模塊命名為工作時代，也就是游戲化學習環境的創設，學生在此模塊可以完成層次訓練，同時教師可以對學生的訓練過程實施監督。學生只有掌握一定的知識，方可以進入既定的游戲環境中。同時，系統還會結合建立完善的對象模型，對學生的學習狀況實施評價。

（二）創建模擬場景

為使學生學習環境得到進一步優化，使該系統擁有游戲特點，教師需要對游戲場景做到有效建設。藝術感較強的游戲畫面，能夠讓學生產生更多的興趣，并能有效激發學生的興趣，使其在游戲當中，完成對知識的學習。

（三）設計故事情節

故事情節的設計具備兩大功效。其一是能夠使學生的游戲興趣得到更大程度的激發；其二是能夠為學生提供更加良好的環境，防止學生將自己封閉在虛擬的環境當中。所以，在設計故事情節時，教師應當對學生歸屬需求做到極大滿足。

（四）創建角色模型

結合學生的年齡情況，在游戲中可以完成策略型角色扮演模式的設置。角色游戲的核心也是玩家使命的承載對象，對于游戲化課業評價系統來說，角色的作用，還在學習者試誤與探險中有所體現。為了滿足學生各個層次水平的不同需求，在游戲角色設計時，教師應當注重多元化與人性化，并對所設計的角色做出屬性描述。

三、游戲化教學模式實踐案例分析

本文以Excel 2007教學為例，學習對象為會計電算化專業大一年級的學生。學習對象特征為：專業學習與該課程聯系較為緊密，學生對課程學習抱有極大的熱情，對課程知識有較大的需求。然而，由于學生基礎水平存在差異，僅僅有少數學生可以對Excel 2007做到熟練應用。

教師在開設這堂課時，應當分為兩個模塊進行開展。第一個模塊便是完成對理論知識的講解，當一個知識點講完后，借助學生時代模塊，讓學生對教師所講述的知識點做到重復練習，此時，系統也開始對學生的技能水平等相關屬性信息進行收集并分析。教師把Excel 2007相關知識點講述完之后，教師便能夠從控制臺當中，對學生的學習效果做到有效了解。第二個模塊便是對所學知識做到鞏固練習，此時系統會結合上一個模塊情況，完成工作時代角色分配，若是學生知識審查不合格，便會再次進入上一個模塊繼續學習。鞏固訓練模塊當中，學習活動十分豐富，系統可以借助互聯網平臺，讓學生自由搭配、分組。例如，學生在系統的協作模式中，便可以完成3～5小組的組建，然后結合團隊實力，完成游戲任務的分配。在任務實施時，學生可以借助系統實時會話與屏幕切換等功能，做出討論與表決，對于小組內無法解決的問題，可以向更高級別的角色請教，一直到游戲結束為止。這時，系統會把學生在活動中的表現傳輸到教師那里，完成成績的排序。

教師在教學時，應充分發揮學生的能力，提升學生的創新與團隊協作能力，并讓學生在學習時具有很強的成就感。在任務開展之前，大多數學生都會自己產生質疑，但收獲的結果卻超出他們的想象。另外，得出的成績會在大屏幕顯示，能做到公正、透明，能對學生的真實能力做到充分反饋。

游戲化教學模式的開展，不僅能夠迎合學生的心理，更能夠借助游戲，實現教學的目的。在未來教學過程中，游戲化教學模式會得到更多的應用，然而，要想在應用時取得更好的效果，還需要很多教學工作者不斷做出探究與探索。

參考文獻：

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