分層教學(xué)法在職業(yè)院校單片機教學(xué)中的運用

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)法；單片機教育；運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0136-01

在我國職業(yè)院校單片機教學(xué)中，教師的主要目的就是幫助每個學(xué)生達到綜合素質(zhì)上的合格，而分層教學(xué)法則能有效地達到這一要求，“圣賢施教，各按其材，小以小成，大以大成。”分層教學(xué)法的合理運用能切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進師生之間的交流、促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)生分層

隨著分層教學(xué)法在單片機教學(xué)課堂中的價值不斷提升，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，無論如何，其最終的教學(xué)作用還是要落實在學(xué)生這些個體上的。學(xué)生是具有獨特個性的獨立個體，這在一定程度上就導(dǎo)致了學(xué)生之間或多或少會有一些差異，例如，興趣愛好、個性發(fā)展、思維方式等，因此，為了更好地發(fā)揮分層教學(xué)法的教學(xué)價值，教師就可以以此為依據(jù)對學(xué)生進行分層，使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升。首先，教師要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個較為詳細的了解，以便于在單片機分層教學(xué)中做到有的放矢。根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況以及成績名次，教師可以將學(xué)生劃分為以下三個層次：A層，這一層次的學(xué)生大多為優(yōu)等生，即對單片機的軟件和硬件知識有較好的掌握，在學(xué)習(xí)興趣上和實際操作中都有優(yōu)秀的表現(xiàn)；B層，這一層學(xué)生在對知識的掌握和運用上表現(xiàn)得較為一般，但是學(xué)習(xí)比較有自覺性，基本上能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；C層，主要是指學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)自覺性差、完成任務(wù)較為困難的學(xué)生。在進行教學(xué)任務(wù)分配的時候，教師就要對各層次的學(xué)生進行合理的分組搭配，兼顧A、B、C層的學(xué)生，一般為四人一小組，再由小組成員推選出小組長。當然，這個分組并不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)進度的推進，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及變化進行調(diào)整，因為只有這樣，才可以確保每個小組都能完成教學(xué)任務(wù)，才能有效地促進學(xué)生的提升和發(fā)展。

二、任務(wù)分層

任務(wù)分層是分層教學(xué)中的一個重要組成部分，其主要是指在備課時，教師要在以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和每個教學(xué)內(nèi)容的特點為依據(jù)的情況下，進行不同訓(xùn)練計劃、教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計，其中教學(xué)任務(wù)一般分為“基礎(chǔ)”“一般”“拓展”三種。每個小組要根據(jù)自己小組成員的實際學(xué)習(xí)情況，自主地選擇所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“交通燈單片機控制程序的編寫”時，教師就可以設(shè)計以下幾種教學(xué)任務(wù)：（1）完成基本的東西和南北向紅綠燈順序變化功能。具體為當東西方的綠燈亮起的時候，南北方向的紅燈亮20秒；當東西方向的黃燈亮的時候，東西方向的紅燈亮30秒。（2）在完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，在各個狀態(tài)下進行有數(shù)碼管倒計時顯示。（3）在任務(wù)二的基礎(chǔ)上，觀察實際交通燈的控制特點，并對交通燈控制附加功能進行設(shè)計與調(diào)整，例如，人為控制交通燈等。為了確保每個小組的學(xué)生都能完成任務(wù)，教師要讓學(xué)生自主選擇任務(wù)，為了更好地協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)、激發(fā)探究的興趣，教師還可以將仿真圖提供出來。這樣，將教學(xué)任務(wù)進行合理分層，并對學(xué)生進行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，不僅能有效地使每個學(xué)生都熟練地掌握新知識，同時還能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，進而增加自信心，促進單片機學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

三、評價分層

（一）分層測試是評價分層的前提

在命題中，首要的原則就是將試題的難度定為適合大多數(shù)學(xué)生的，即可以將試卷分為公共部分（基礎(chǔ)題）和交叉部分（提高題），所占試卷的比例為7比3，就后者而言，它要求在題目的知識點與公共部分的題目基本相同，但是要提升條件的隱蔽程度，以促使在坡度和層次上有所差別。測試階段，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生完成的不同試卷進行評價，看其是否在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升。

（二）分層評價

在分層測試完之后，教師就可以針對學(xué)生答題的表現(xiàn)，對學(xué)生進行評價。在分層評價中，其主要的觀點就是對C層的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組給予以表揚為主的鼓勵機制，使其在受到鼓勵和表揚的過程中，增加學(xué)習(xí)的自信心，進而實現(xiàn)單片機專業(yè)素養(yǎng)的提升；對于B層的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組，教師也要以激勵為主；而對于A層的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組，教師則要充分利用教學(xué)評價激發(fā)他們的競爭意識和合作意識，使他們在學(xué)習(xí)中形成良好的競爭、合作意識。良好的分層評價應(yīng)當是具有鼓勵性、差異性的，它評價的內(nèi)容不僅要以分層測試的結(jié)果為主，同時還要以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，而且為了更好地發(fā)揮分層評價的價值，教師還要豐富評價的內(nèi)容，即既要包括是否完成任務(wù)，又要包含學(xué)生操作的規(guī)范程度、團隊的合作意識等。

總而言之，分層教學(xué)法的有效運用并不是一蹴而就的，它需要教師在實際教學(xué)過程中不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，及時地優(yōu)化教學(xué)方法、與學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)上的配合等等。作為一種新的教學(xué)方法，分層教學(xué)憑借其合理性、科學(xué)性，真正地實現(xiàn)了單片機教學(xué)中的有的放矢，并切實讓每個學(xué)生都實現(xiàn)了全面發(fā)展。