論通過哲學與人生加強學生德育教育

[摘 要] 哲學、科學和藝術是人類精神生活的主要形態也是文化的基本構成。哲學與人生是中等職業學校學生的一門必修課程，課程內容以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，以及習總書記系列講話的重要精神為主要內容，力求以課程為基礎，教會學生馬克思主義哲學的基本觀點和方法，進而加強學生的德育教育。幫助中職學生學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然變化和社會發展，正確認識和處理生活中的基本問題，樹立和追求崇高的職業和人生理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并在此基礎上加強學生的德育教育。

[關 鍵 詞] 哲學與人生；德育教育；中職學校

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0184-02

近年來，社會的快速發展和大學的持續擴招，沖擊了原先固有的中職教學模式和生源。中職學生的綜合素質和道德素養較差，再加上重學歷的傳統用人觀念和激烈的社會競爭等消極因素對他們產生了不良的影響，因此，德育教育是擺在中職學校面前一項重要而艱巨的任務。而哲學與人生這門課程的設定，是中職學校加強學生德育教育的一把尖刀。

一、加強中職學校德育教學的必要性

思想政治素質一直是我們教學中十分看重的素質。我們的教學要教學生學會做人、學會生活、學會處事，要有鮮明的政治觀點、立場和態度。因此，德育是素質教育中最基本的教育。對學生來說，他們大多是獨生子女，是含著“金鑰匙”長大的小公主或小王子，脾氣暴躁，不能顧及他人的感受。同時，中小學片面地追求升學率的教育模式，導致學生素質兩極分化嚴重，客觀上講，中職學生的素質普遍比普通高中學生要低，他們有很多不良的行為習慣：不尊重老師、說臟話、逃課、打架、玩游戲……這給中職教學德育工作帶來了難度，更增強了緊迫感。對于學生家長來說，把孩子送到學校，既是覺得孩子不大適合走學歷的道路，同時又不想放棄孩子，想讓他們掌握一技之長，在學校沉淀下再去接觸社會，這是對中職學校德育工作的殷切希望。對社會來講，日益發達的信息傳播途徑給人們帶來便利的同時，也傳播了一些不良的東西，這對我們青少年的思想道德建設產生了巨大的沖擊。因此，如何教好學生，如何逐步培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為中職學校德育工作的重大課題。

二、哲學與人生課程的教學原則

所謂“哲學的貧乏帶來貧乏的教育”，要想將學生哲學教育質量提高，前提是必須要堅持正確的價值導向。這不僅是中國特色社會主義理論的重要內容，也是社會主義德育教育的具體實踐，更符合當今時代的潮流，同時把學生放在主體地位，始終圍繞學生幫助其樹立正確的道德意識和三觀內容。

其次，要不斷翻新教育理念，堅持知、行的統一。加強學生對與人生成長關系密切的馬列主義哲學基礎知識的學習，將知識逐步內化為學生的精神信仰，引導學生把馬列主義哲學基礎知識運用到實際生活中，提高學生的哲學素養和道德品質，讓他們成為有益于社會的人。

最后，要保持學生與時代的聯系。教育要具備現實意義，不能與社會和人文現實脫節。緊密聯系社會生活實際和學生成長的實際，遵循中職學校學生的年齡特點和心理特征，體現中職教育以就業為導向的教育理念，最好符合當地企業的要求，加強針對性、時效性和責任感，做到教育與實踐的緊密結合，強化哲學觀點在實際生活中的運用，讓哲學走進學生的日常生活。

三、通過哲學與人生加強學生德育教育的方法

（一）引導學生自主學習，提高學習積極性

自主學習是一種新型的教學方法和學習模式，是將教學主體由教師轉換給學生，學生從自己本身出發，積極探索哲學與人生的學習，這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生更好地融入學生課堂之中。但我們所提倡的自主學習，并不是完全讓學生漫無目的地學習，而是在教師的有效引導下進行學習，教師可以給學生一個明確的教學目標，又或者切合學習內容的主題加以引導。例如，在講授《客觀實際與人生選擇》這節課時，可以先簡要講解一下“一切從實際出發”的觀點和方法，以及如何正確選擇適合自己發展的人生道路等基本的知識點，之后教師對學生進行引導，提出：“同學們，你們認為堅持一切從實際出發應該做到哪幾點呢？選擇你們認為重要的談一下。”教師通過這樣的引導，之后就將課堂交給學生，讓學生進行自主學習，進而讓學生對教學內容有一個更加全面和深刻的掌握。

（二）在課堂教學中創設生活情境

哲學與人生這門課程，只聽名字可能離生活很遙遠，其實不然。學習這門課程是為了加強學生的思想道德建設和綜合素質的提升，除了必要的大道理以外，其余的主要是教我們如何做人、如何做事、如何處事的，講的都是最貼近生活的事，大到生老病死，小到說話吃飯，無所不包、無所不講。課外知識積累豐富的學生會發現，無論是古代中國還是古希臘古羅馬，都有“天人合一”、自然與社會統一的思想，這不僅是古代思想家和哲學家留下的最寶貴的精神財富，同時在學習相關的哲學思想時，究其產生的文化和自然背景，學生不僅了解了當時的人文和自熱風貌，在那種情境下，結合當時人們的生活現實，也能使學生哲學的學習和理解更深刻。然而，客觀地講，政治性質的課程最難以在教學上吸引學生，說得深了學生難以理解，說得淺了就像讀課文，說得偏了又不符合教學目標。因此，實現哲學與人生課程教學的生活化是十分必要的，我們可以創設生活情境，用身邊發生的事和最近的新聞為材料延伸教學。例如，在教學《自覺能動與自強不息》這一課時，教師可以播放里約殘奧會上運動健兒在奧運賽場揮灑汗水的時刻，讓學生真實感受什么叫“自覺能動與自強不息”，以此來感染學生，讓學生意識到自己潛在的能量，從而積極地去面對學習和生活。這個時候再趁熱打鐵，讓學生說出在日常生活中聽到或看到的“自覺能動與自強不息”的生活實例，以此加深學生的道德教育，提升教師的教學質量。

（三）加強學生學習的合作探究

“生命在于運動，教育在于互動”。合作探究學習是學生學習的一個重要環節，可以引導學生在互相幫助和密切配合中培養感情，從而更加有效地學習。通過這樣的方法，學生可以更加深入地體會教師的授課內容，讓教育更符合馬克思主義哲學全面發展的理念，構建人的發展新形態的美好愿景。例如，在對《發展變化與順境逆境》進行講解的過程中，通過師生和生生之間的探究與合作，教師將教學重點“以積極的心態對待逆境和挫折，順境、逆境的聯系與變化”等內容先作簡要說明，學生以小組的形式進行自由交流和討論，然后總結歸納小組討論的結果，在教師的指導下，再將課程內容的實踐意義進行二次開發和拓展，促使學生在探究式學習中更好地面對未來的發展，實現哲學與人生課程對學生學習和生活進行指導的教學目的。

哲學、科學和藝術，從大眾文化的角度來講，具有某種相通性和普適性，在思想自由度受到保護的前提下，它們之間可以相互滲透、相得益彰。哲學與人生這門課程有著十分強大的現實意義，而德育工作對中職教育來說也是一項長期、艱巨的育人工作。做好這些工作不僅能提升學生的綜合素質，也能為社會提供高素質的職業技術人才。這就要求我們在工作中要以育人為目的，不斷充實德育教育內容，更新教育理念，不斷探索教育工作的新方法和新途徑，從而教好哲學與人生這門課程，更好地完成中職教育的德育教育。

參考文獻：

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