初探教育參與者的融合模式

[摘 要] 立足融合教育實踐，對直接參與教育過程的主體應當如何進行協調與配置進行了分析，并提出了自己的觀點。

[關 鍵 詞] 融合教育；教育參與者；融合模式

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0009-01

一、研究背景

融合教育，迄今還沒有統一的定義，提倡融合教育已成為學術界共識。目前，融合教育在西方有資源教室模式、咨詢教師模式等7種模式；我國香港采用“全校參與融合教育”模式；大陸主要推行“隨班就讀”模式。

二、研究過程

融合教育的進程就是普通教育、特殊教育兩種教育體系共融共存。本文參照互動性質（單向、雙向）與互動意向（主動、被動）的維度組合情況制定了教育參與者的融合模式。

三、結論及建議

在特殊教育者與普通教育者沒有任何交集的情況下，融合教育參與者是提倡、推動融合教育發展的主要力量。

（一）家庭教育者

從家庭教育者自身的特點著手，找尋共同之處與差異，確定出平衡的制約點，總結的模式遵循“認識→了解→體諒”三步走原則：

1.交流聯誼模式：尋找家長的一些共同點，由單方或者多方組織開展活動、座談會議等來增加彼此之間的交流。

2.到家互訪模式：自愿組織或者主動邀請對方參與自己的家庭活動，這是通過家長與家長之間建立的基本關系的進一步深入。

3.角色互換模式：繼前兩個模式實施，奠定的基礎良好與否會直接影響到此模式的操作，在一系列的活動交流中，實現角色互換可最直接、最深入地感受到真實的彼此，生活、精神多方面的親身體驗會收獲到最豐富的效果。

（二）學校教育者

通過研究學校教育者在兩大教育體系中的職能分工差異，按照交流這一核心理念，形成四個模式：

1.點面模式：特殊教育教師最擅長和最基本的教學方式是個別化教學，特殊教育強調“個體”，普通教育側重“整體”，點與面的關系剛好和此種關系吻合。

2.交叉模式：特殊教育中個訓教育對象是學生，普教家訪的談話對象是家長，前者是直接教育，后者是間接教育，在常規教育中將兩者交叉混合使用，教學效果會更好。

3.游戲模式：游戲是一種容易讓人放松身心的方式，以親子主題開展活動，會增加家長在教育者參與中的作用，讓普通兒童更容易接受特殊兒童，加速特殊兒童融入普通學生群體。

4.綜合模式：根據各自教育教學的最終目的，就其片面性與個體差異，建議學校教育選擇性地增加技術性或者學術性的知識技能。

（三）社會教育者

社會教育者無論是在特殊教育領域還是在普通教育領域，都是一個不可分割的且異常龐大的參與者。家庭教育者、學校教育者依存于社會教育者，家庭教育者、學校教育者又影響著社會教育者，他們之間互相依賴。利用它們之間的往返式關系鏈可以建立起無限循環的流通模式。

參考文獻：

[1]苗學杰.融合的教師教育[D].東北師范大學，2012.

[2]劉慧麗.融合教育理念下資源教師角色的指導模式研究[D].華中師范大學，2013.