中職語文任務驅動教學模式的應用研究

[摘 要] 語文課程在中職教學中擔任著培養學生聽、說、讀、寫能力重要任務，是一門最基礎的課程。傳統的以教授為主的教學方式使語文教學失去了本應該有的活力和樂趣，單一的教學模式，讓學生的學習樂趣一點點削減，學生喪失了學習語文的積極性和主動性。為了改變這種狀態，必須要進行教學模式的改革，任務驅動教學在此背景下出現。結合中職語文教學的特點，就任務驅動法在中職語文教學中的應用進行了探索。

[關 鍵 詞] 中職語文；任務驅動；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0014-01

“任務驅動教學法”是一種建立在構建主義學習理論基礎上的一種教學模式，它不同于傳統的教授型的教學方法，不以老師講授為主要教學方法，而是將解決問題、完成任務貫穿于課堂之中，以學生為主體，讓學生根據自己理解問題的角度去提出解決問題的方案，通過實際操作解決問題。這種教學模式將學生作為學習的主人，充分發揮了學生的主體作用，有利于提高學生學習語文的積極性，提高語文課堂效率。本文就“驅動任務教學”在中職語文教學中的應用進行了研究。

一、任務驅動教學中人物設計的原則

任務驅動教學法能否順利進行，并且發揮其最大的效果，關鍵在于其任務設計是否遵循其基本原則，任務設計的基本原則包括：

（一）目的性

目的性是任務驅動法有效實施的保證。明確的目的和目標給學生指明了方向，是學生完成任務的導向和動力。因此，老師在設計任務的時候，一定要目的明確，盡量做到任務一旦發布，學生就能夠明確任務的目標，學生就能夠知道自己要做什么，在明確的目的驅動下進行知識學習。

（二）真實性

所謂的真實，就是任務設計要遵循語言、情景的真實性，換言之，就是說要貼合學生的實際情況、生活環境等，語言信息也必須是真實有效的，讓學生能夠很自然地參與其中，在自主完成任務的過程中學習到知識。

（三）階梯性

學習的過程都是循序漸進的，呈階梯狀的，層層相扣，由簡單到復雜，由容易到困難的一個過程，前一個任務是為后一個任務做準備，后一個任務都是在前一個任務的基礎上完成的。這樣的任務設計符合學生的認知水平，有利于學生對知識的理解。

（四）互補性

學生完成任務的過程，不僅是一個吸收知識的過程，也是運用知識的過程。通過互相交流、回答問題等過程，將自己內心的想法表達出來，這樣的過程有利于學生應用能力的提高，也有利于學生人際交流能力的提高。

二、任務驅動教學的實施流程

第一環節：創設情景，明確任務

為學生創設一個和諧的學習氛圍，有利于學生學習興趣的提高，并且讓學生更好更快地融入學習的氛圍中，用最好的狀態進行學習。在創設情景時，要符合中職學生的學習特點，并且一定要與學習的內容相關，盡可能創設真實的情景，讓學生感覺好像進入了真實的情景，使學習更加的直觀、形象。通過形象直觀的情景教學，激發學生的聯想，使學生更深入地理解知識。并且在情景中，學生明確自己的任務，就會積極主動地學習知識，化被動為主動，真切地體會到知識的重要性。

第二環節：自主學習，互相協作

學生明確了任務，了解了學習的目標和內容，老師就需要設計任務，帶領學生一步步深入，自己解決問題。在這一環節中，對于所有的任務，老師都不能直接告訴學生解決問題的方法，而是一步步地帶領學生收集資料，引導學生發現解決問題的方法。在這一階段老師可以鼓勵學生進行小組交流，通過不同意見的碰撞，激發學生思維的快速運轉，從而得到最佳的解決問題的方法。

第三環節：實戰演練

學生在創設的情景中，通過自己的力量一步一步地完成學習任務。例如，筆者在教學過程中，創設了一個教學情景，將學生分為不同的角色，讓學生根據自己的角色，進行寫作，寫作的內容要符合本身的角色。寫作完成后，讓學生互相批改，通過這樣的過程，學生能夠更好地掌握寫作的技巧，把握寫作的語言要求、感情投入。

第四環節：效果評價和反思

評價是一個教學過程的最后環節，也是不能缺少的環節，只有通過最后的評價，才能更好地了解任務完成的程度、優點以及不足之處。在任務驅動教學中，最后的評價任務分為兩個方面：一是對學生是否已經很好地得出了任務的解決方案的評價。另一方面是對自主學習和寫作學習能力的評價。

三、總結

任務驅動教學在中職語文教學中的運用，有利于提高學生的學習熱情，發揮學生的自主性，提高課堂的教學質量，對學生的語文思維有引導作用，對學生語文素養的提高有重要作用。這種新型的教學模式是符合新課程改革要求的，是符合時代要求的，教師在今后的中職語文教學過程中，一定要在實踐經驗的基礎上不斷地進行方法的創新和完善，使其在提高語文教學有效性上作出最大的貢獻。

參考文獻：

[1]王曉艷.任務驅動教學方法在《計算機導論》課程中的應用[J].黑龍江科技信息，2012（32）.

[2]尚弘琳，鄭浩.任務驅動教學在高職教學中的應用[J].網絡財富，2014（11）.

[3]唐英.任務驅動教學中學生創新能力的培養：談信息技術教學[J].內蒙古電大學刊，2015（3）.