差異性教學在高中地理教學中的實踐研究

[摘 要] 隨著我國素質教育理念改革進程的逐漸加深，我國教育部門對學生之間的個體差異性教學越來越重視。因材施教這個教學理念很早就被提了出來，因材施教正是說教育工作者在教學過程中應該重視學生之間的個體差異，根據不同學生對知識的接受能力有差異等開展教學。針對差異性教學在高中地理教學中的具體應用進行分析研究。

[關 鍵 詞] 高中地理；差異性教學；因材施教

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0023-01

高中地理是一門自然學科，地理知識點涵蓋范圍非常廣泛，而且其中有很多專業性的地理概念和地理規律，與初中地理需要學生掌握的知識相比，高中地理知識的難度提升了很多。地理知識的難度加大、學生在初中地理學習時打下的基礎不同，再加上每個學生對知識的接受能力不同等各個方面的因素都導致學生個體之間存在很大差異。如何有效解決學生之間的差異性，讓每個學生都能學好高中地理學科，是地理教師需要考慮的重要問題。下面就對高中地理差異性教學的實施重點進行詳細分析，希望能起到拋磚引玉的作用，讓教師更加重視課堂教學中的學生個體差異性，以采取有針對性的教學策略。

一、開展地理教學前摸清學生的地理基礎

高中生并不是一群剛剛接觸地理知識的新人，他們都有在初中階段學習地理知識的基礎，只是每個人對初中地理知識的掌握程度不同。高中地理教師只有在開展教學活動之前，把要接手的班級學生的地理基礎了解清楚，才能因材施教地制定教學計劃。在了解過程中，老師沒有時間也沒有精力找到每個學生進行單獨考查或是把初中所有的地理知識都考查一遍。所以，為了讓了解過程具備可操作性，老師可以在前一節課要結束時，對與下節課上課內容有關聯的基礎知識進行要點回顧，問學生一些與初中地理基礎知識有關的問題，或者是給學生發試卷，對學生進行簡單的測試。這樣教師就能對每個學生的地理基礎有個大概的了解。

在對班級每個學生的基礎知識有了大致的了解之后，老師一定要在教學過程體現出差異性。對于那些基礎知識掌握不夠牢靠的學生，老師應該找出他們的薄弱環節，做到心中有數。對大多數學生都存在的問題，為了讓學生更好地理解教學內容，在教學過程中可以給學生適當補充一些基礎知識。

二、教學目標的制定體現差異性

每個學生的學習能力都不同，如果老師給所有學生都制定一套完全一樣的教學目標，難免會導致有些基礎差、學習能力相對低一些的學生難以完成目標，而有些自身學習能力強的學生無法學習到更多知識。所以，差異性教學也應該體現在教學目標的制定上，老師對不同情況的學生要制定分層次的教學目標。教學目標的制定一般都是階段性的，針對不同的知識點和不同的教學周期，老師都會制定不同的教學目標。教師制定教學目標是為了讓學生的學習更有動力，更有目標，給學生指明學習的方向。教學目標制定得科學合理能夠激發學生學習地理的積極性和主動性，對提升地理學科的教學質量有很大意義。所以老師應該充分重視教學目標的制定過程。

教師在制定教學目標的時候，應該把目標細化，針對不同類型的知識點制定出不同的教學目標。比如，對地理圖的分析能力、地理案例的分析能力、地理規律的應用能力等等類型的地理知識，都制定出一套有層次的教學目標。教師可以對學習能力好、基礎牢的學生提出更高的要求，讓這些學生對教學內容進行更深入的研究。對那些學習能力一般的學生就要適當放低要求。這樣有差異的制定教學目標能夠保證所有學生都能完成教學目標，跟隨教師的節奏學習地理知識。

三、地理作業布置體現差異性

教師給學生布置課后作業的主要目的也是為了讓學生可以鞏固課堂上學習到的知識點，把學習到的知識能夠應用到自己的做題過程中。在這個環節中，學生在獨立完成作業的過程中真正把知識點吸收理解。但是如果教師不考慮學生的差異性，對所有的學生都安排一樣難度的作業，就有可能出現這樣的現象，學生因為試題太難而無法獨立完成，最后抄襲其他同學的作業，而有的學生又無法通過完成作業來提升自己對知識的掌握程度，浪費了業余時間。所以，老師在給學生布置作業的時候也要體現出差異性。老師布置作業時，除了為了讓學生把上課學習到的知識點進行鞏固應用布置一些相同的試題之外，對那些基礎不好的學生，老師可以再給他們加一些鞏固基礎的地理試題。而對于那些能力好的學生老師可以給他們加一些拔高性和開放性的地理試題，培養他們理論聯系實際的能力。

綜上所述，因材施教的差異性教學是教育領域改革創新的必然要求，高中地理教師也必須重視差異性教學在地理學科教學中的運用，積極探索研究如何才能把差異性教學更好地應用到自己的教學當中，讓高中地理的教學質量可以進一步提升。

參考文獻：

[1]吳克俠.淺談差異性教學在高中地理教學中的應用[J].傳奇·傳記文學選刊（教學研究），2013（1）.

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