中職計(jì)算機(jī)課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式初探

[摘 要] 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，其對教學(xué)的主要貢獻(xiàn)在于通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，逐漸培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。中職計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不可能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，唯有將高效的教學(xué)模式運(yùn)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，才能讓學(xué)生掌握更為豐富的計(jì)算機(jī)知識和使用技能，提高計(jì)算機(jī)課程的實(shí)效性。分析了將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用到中職計(jì)算機(jī)課堂中的優(yōu)勢，并詳細(xì)闡述了如何在教學(xué)中實(shí)施該方法，最終明確了該教學(xué)模式對中職計(jì)算機(jī)課程的重要貢獻(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職計(jì)算機(jī)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0040-01

一、中職計(jì)算機(jī)課程與學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的融合

計(jì)算機(jī)課程與其他中職課程有著一些明顯的不同，其實(shí)踐性和操作性往往要強(qiáng)于其他學(xué)科，理論性相對較弱，理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的程度較高。鑒于計(jì)算機(jī)課程的這些特點(diǎn)，我們可以看出，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不能讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其自身的主觀能動作用，學(xué)生可能掌握了部分計(jì)算機(jī)知識，但是不能充分進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣是不能達(dá)到我們教學(xué)的既定目標(biāo)的。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去“教師單純地講，學(xué)生被動地聽”的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

但在實(shí)踐課的開展過程中，應(yīng)該格外注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會只顧形式而輕效果，在學(xué)習(xí)的過程中容易迷失正確的方向，與計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)初衷背道而馳，如果教師在此時不能及時糾正，學(xué)生就可能在自己思路的引導(dǎo)下進(jìn)行低效的學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式基本是遵循課前預(yù)習(xí)、課堂探究、師生互動的教學(xué)路線，既保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，也讓教師在教學(xué)過程中發(fā)揮了積極而關(guān)鍵的作用，激發(fā)了學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)熱情。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的先機(jī)

課前預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，不論對于哪個教學(xué)科目，課前預(yù)習(xí)都是一個重要的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不可或缺。學(xué)生在課前提前對課堂上將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，能夠讓學(xué)生對知識有一個大概的了解，在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握的知識和搞不懂的知識，從而能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，更好地消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱，如果直接跨過預(yù)習(xí)階段而直接開展課堂學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大，進(jìn)一步磋商學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師要給學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，并督促學(xué)生及時完成預(yù)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)為主，發(fā)揮學(xué)案的積極作用

中職的計(jì)算機(jī)課程大部分是以操作為主，如果教師占據(jù)了課堂的主要地位，學(xué)生就不能充分地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生只是按照教師的指導(dǎo)按部就班地進(jìn)行模仿性的操作，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮受到了極大的限制。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的載體是學(xué)案，這里的學(xué)案既不是教案，也不是報(bào)告，而是給學(xué)生看的，能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)容充分、準(zhǔn)確地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生無限反思的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師作為課堂的重要參與者，如何把教師的作用在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中發(fā)揮到最大，就是要遵循“重點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)自主”的基本原則，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下，開展橫、縱向的拓展，在自主思考和學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三。

（三）小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)從概念上分析，是以小組的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)成員的相互協(xié)作中，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)，要重視學(xué)案的作用，學(xué)生要在學(xué)案的充分引導(dǎo)下，進(jìn)行自主探索和分析。在分組時，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績、特長，在分組時遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)差異”的原則，將不同特點(diǎn)的學(xué)生結(jié)合起來分組，如果小組的分配不合理、不均勻，將會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況。所以學(xué)案中對于分組要進(jìn)行明確的指導(dǎo)，讓小組內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠?qū)⑵渥陨淼呢暙I(xiàn)最大化，充分發(fā)揮自身的積極作用，在小組成員的互相協(xié)作下共同提高。教師要在學(xué)生進(jìn)行小組探究的過程中進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對學(xué)生提出的問題及時做出解答，為學(xué)生提供新的思路和方法，激發(fā)學(xué)生的潛能。通過合作學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的協(xié)作能力，還使學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力有了明顯的提升，這樣的教學(xué)效果是我們希望看到的。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用，使課堂教學(xué)的效率提高了，學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)興趣也提升了，教師與學(xué)生的關(guān)系也更加和諧了。鑒于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的諸多優(yōu)點(diǎn)，有必要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善該模式，不斷開拓學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的進(jìn)步空間，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)更好地為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)服務(wù)。

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