激活課堂，教師先行

[關 鍵 詞] 激活課堂；創設情境；精心預設

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0047-01

現在課堂上總有一些教師一講到底，“滿堂問”“滿堂讀”“滿堂灌”，課堂效率低下，課堂氣氛沉悶，學生學得被動，師生關系比較緊張。長期以來，很容易造成很多學生不喜歡上道德與法治課，甚至會對這門課產生抵觸情緒。究其原因，有兩個因素：一方面，中學生思維活躍，自主意識在增強，抵觸心理也在增長，他們不喜歡被“教育”和死記硬背。另一方面，一些教師課堂教學方法呆板，手段單一，特別是稍難、枯燥的教學內容，教師容易照本宣科，讓學生更難以理解。道德與法治課是以情感、態度、價值觀為教學目標，倡導教師放手發動學生，讓學生大膽地在教學實踐中去感悟、去體驗。作為教師在課堂上應主動出擊，想方設法引導學生主動參與探究、親身實踐、獨立思考、合作探究，在激發學生興趣上下功夫，在激活課堂上找竅門。

一、巧妙導入，激發興趣

一堂課的導課，就好比是一首歌曲的前奏，悠揚、動聽、曲折婉轉、蕩氣回腸的前奏，必然能夠吸引聽眾。在教學中，要運用富有哲理、寓意的小故事或者逸聞趣事導入，也可對社會熱點問題進行適當剖析，以達到“先聲奪人”的效果。如，在講“做自青春多美好”一課時，我先用“酷愛學習的毛澤東”的感人事跡導入，聲情并茂地講述，一下子吸引了學生。這時，我又不失時機地提出問題：“我們同學身邊有沒有這樣的榜樣？”“我們愿不愿意向他們學習？”“毛澤東青年時期發奮讀書的事例對我們有哪些啟示？”等等，以明確本節課的學習任務。事實證明，好的導入能激起漣漪，甚至是浪花，恰當的導課更能激發學生積極課堂的熱情，更有利于激發學生學習的興趣。

二、創設情境，感悟提升

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者。”要想激發學生的學習興趣和探究的熱情，就必須引導學生，讓學生愛學、樂學、愿學。在課堂上，教師應創設情境，讓學生自主體驗、互相交流、歸納遷移。一要創設問題情境。通過恰當的設問、精巧的點撥、層層的誘導，讓學生在思考與感悟中獲得新知，進而啟迪智慧、發展個性、提升能力。二是要創設貼近學生生活實際的情境，既能激發學生參與學習的熱情，又能使學生充分運用已知的經驗學以致用，培養學生分析問題、解決問題的能力。在教學“站在新的起點上”一課時，創設了多個情境，如：你第一腳踏入初中校園你看到了什么？聽到了什么，有哪些感想？第一次打開嶄新的課本時……通過氣氛渲染，學生對步入初中后新校園、新集體、新任務的有很多新感受。這樣，學生在情境中自己思考、主動探究、互相補充，主動參與，思維活躍，重點知識得到落實，能力得到提升，思維得到啟發。

三、精設流程，層層深入

倡導把課堂還給學生，調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。意味著教師課前應精心設計流程，巧妙規劃每一環節。自主學習、合作探究、快樂展示是課堂必不可少的環節，怎樣去合理安排，以學定教，量身定做，是每節課備課時要深思熟慮的。在每節課中要引導學生積極開展自主學習、合作學習、展示評價，讓自主學習成為習慣，讓合作學習成為品質，讓探究學習成為自覺。課堂上每個環節之間過渡自然，銜接自如，“知識線”“邏輯線”“情感線”層層推進，環環相扣。只有課堂環節緊扣，用一根無形的線始終牽引著學生的思維，讓學生有了探究的目標，有了思索的方向，學生就會積極主動地參與，自主學習，快樂展示。這種涇渭分明、步步為營、層層遞進的課堂，讓學生感到充滿挑戰、充滿活力，因此讓學生樂此不疲。教師要精心設計教法，做到以學定教。以學生的學為依據去設計教法，讓教與學緊密結合，水乳交融。

四、精心預設，精彩生成

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃、活力無限，它的內部展開邏輯是“多向互動，動態生成”。作為教師，要靜心備課，除了備教法、備學法外，更要備預設。要突破條條框框，給教材賦予自己的理解，變成自己的觀點。要站在學生的角度理解教材，揣摩教材，預設到學生學習的各種情況，抓住課堂互動契機，捕捉課堂精彩生成。

五、巧妙結尾，回味無窮

教學是一門藝術，課堂結束語則是一節課落幕的藝術。好的結尾則能起到畫龍點睛、深化主題的作用。道德與法治課是對學生進行心理、道德、法制教育的思想性強的一門課。一是激勵式結束語。如，在“描繪清晰完整的我”中我這樣設計：我們學會了要用全面發展的眼光看待自己，我們對自己有了清晰的認識，我們不要輕視自己，不高估自己，努力做更好的自己，讓我們一起努力吧！二是設疑式結束語。課似看山不喜平，一節課教師若能結合下一課內容，設置層層懸疑，讓課堂充滿神秘感，定會激發學生興趣。如，在“人生當自強”一課時我始終以郎平的故事為材料，先后講了《鐵榔頭郎平》《郎平—— 一個改寫老故事的人》等故事，引導學生從郎平的成長勵志系列故事中汲取精神營養。而每一個故事結束，我都用懸疑式結尾，引起學生對郎平后續故事的興趣。