淺議體育常態課的優質化

[摘 要] 優質體育課是課堂教學的模板，是體育課教學的精華，更是體育課教學理念的升華，如何在常態體育教學中普及優質課的優勢，使常態課優質化，優質課常態化，是每個體育教育工作者的期望。從教學態度、教學理念、教學準備、教法選擇、教學組織等幾方面做了闡述。

[關 鍵 詞] 體育；優質課；理念；健康

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0061-01

相較于常態教學，優質體育課是相對完美的課。它凝聚著體育教師的教學態度和執教理念，因此，上完這樣的優質課就不應該是一個結束，而是把課的精華理念、教學方法、教育措施等加以總結，積極傳播交流，并通過反思、總結，循環往復，不斷錘煉，應用于常態課課堂教學中，有效提高教師的綜合能力和教學質量，充分發揮優質課的導向作用，使常態課堂中涌現出更多的優質課、特色課、觀摩課。真正做到了“以人為本，健康第一”的教學思想，它不是“做”給評委看，而是以生為本，以師為導，師生互動，一種很自然的體育教育教學活動。針對學生的身體狀況、個體差異和課堂需求，靈活處理教材、教法，改進教學措施，提高教學質量，使常態課優質化，優質課常態化。為此，我認為在常態教學中，應該做好以下幾點：

一、讓教學態度成為一種習慣，一種素質和修養

常言說，態度決定一切。教學態度不僅僅是教師的職責和責任，更是一種習慣，一種職業道德和職業情操，一種實現自我價值的努力平臺。尤其對體育教師而言，健康的師德師風，文明的言行舉止，高超的專業技能，嫻熟的教學能力，是常態體育教學順利進行的保障，也是常態體育課優質化的重要保障。

二、要將“學生健康”始終貫穿在體育課教學理念上，突出學生的主體地位

明確“健康第一，以生為本”的指導思想，在課的設計上，教學目標、內容、方法、場地器材設計都要緊密圍繞“學生健康”展開，不可拔苗助長，急功近利，也要避免在課堂上運動量、強度的過大或過小，忽大或忽小，要把課設計得科學合理，適合學生的生理規律和體育技能的學習規律。

三、實事求是，精準選擇，杜絕隨意課的進行

在課題的選擇或課題范圍上，要有針對性地進行，設置目標應具體明確，防止出現大而空的目標，如“提高學生的運動能力”這個目標就很難在一節課上作為重點目標體現出來，建議在目標中的描述詳細具體，如“學習籃球行進間體側運球技術”。好的體育課，不僅僅關注學生情感、態度、價值觀的教育，更多的是讓學生掌握穩定參與、自主健身的運動技能，淡化運動技能，缺少運動技能作為載體的課對學生的終身體育鍛煉是不負責任的。

四、讓學生明白“為什么學？”“學什么？”“怎么樣學？”

突破常規教學設計死板、單一、機械的墨守成規，從根本上解決常規教學“教技術”這個狹隘的教學目標，要打破由教師一味地“教”，學生機械地“學”這種模式，給學生思維的空間，展現的機會，在自主學練的過程中，培養能力、增強體質、學會做人、學會生存。

五、讓組織成為一種藝術，教法變成課堂“包袱”

特殊的室外環境給教學組織提供了藝術展示平臺，層出不窮的“包袱”也使得教法更加靈動、多樣，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒，輕松突破所教技術的重難點，完成教學任務，如目標引導、趣味激發、表揚鼓勵、比賽競爭等，配合恰當的輔助練習，將學習和鞏固有機結合，降低難度、提高趣味性的同時實現了最佳教學效果，力爭做到學生感覺“這樣教、這樣學的效果很好”。

六、詼諧的語言講解和恰當的動作示范

體育課堂是體育教師形體示范和語言講解的完美結合。這不是一堂課就能形成的，在長期教學實踐中，根據教學流程、教案、講義、場地情況，進行多次講解，課后組內教師參與指導、點評，對存在的問題及時改正，及時總結，改進教法，糾正大而空的目標，突出重點，導入自然，明晰教學流程，結合具體場地進行學練，針對示范、講解、指導、練習形式、時間控制、激勵評價、語言（尤其是口頭語和方言）的指導與糾正，這樣可以減少教師口頭語、無效教學行為等，提高課堂的流暢性和教學藝術美感，完善常規課堂。

七、有預見性地處理突發事件

對于可能出現的突發事件，事先要做好相應的準備。尤其是學生的安全問題。比如，學生損傷事件，在練習過程中出現的扭傷、挫傷等運動損傷；學生不服從教師管理，教師鳴哨后學生還在繼續進行教學比賽；教師在教學中遇到學生提出自己不了解或不掌握的知識與技能；天氣變化的影響；器材的損壞等，都可以造成課堂上手忙腳亂茫然失措，甚至不恰當的處理。在應對突發事件上，首先要保持鎮定，選擇最合理的解決措施，并靈活調整教學流程，將事件與教學有機結合起來，如學生在籃球教學中出現踝關節扭傷，教師在及時處理的同時，可以為學生拓展閉合性運動損傷的處理知識與技能，確保教學正常順利地進行。

總之，一堂好的體育課，值得借鑒的經驗很多，它不是盲目的模仿照搬，也不是教條的引用和抄襲，它是常態課的反思和總結，形成對優質課的繼承和發展，通過吸收成功課堂的經驗，結合教師的自身素質、學情狀況，指導常態課的不斷進步，并作為一個教學的參考，允許其他教師進行模仿借鑒，并結合教學實踐進行優化，從而提高課堂教學效率，實現“常態課優質化，優質課常態化”的目標。

參考文獻：

[1]丁術虎.體育優質課的思考[J].中國學校體育，2010（9）.

[2]泉崢.取體育優質課精華為體育常態課服務[J].中國校外教育，2010（11）.