淺論新課改理念下的中職數學教學

[摘 要] 在新課改的浪潮沖擊下，中職數學教師應當更新教學觀念，結合新課改的教學理念，為學生制定符合學生心理特征的教學模式，為學生提供優質的教學服務。

[關 鍵 詞] 新課改；中職；數學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0066-01

中職數學教師應當認真研讀教材，挖掘課本中的數學“寶藏”，結合新課改的教學理念，為學生提供優質的教學服務，提高學生的數學素養，為學生今后的數學學習打下基礎。

一、情境導入，開端引趣

中職數學教師應當在課下認真研讀教材，提煉其中有價值的教學信息，結合新課改的教學理念，更新教學觀念。創設引趣式的教學情境，激活學生內部的學習動能，激發學生的學習興趣。中職數學教師不僅要注重數學本質，也要抓住學生的心理特征，制定出針對性、趣味性、啟發性強的教學策略，提高數學的接受性，進而提高教學質量。

（一）巧設懸疑教學情境

在日常教學中，數學教師應當尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，給學生充足的時間進行自主探究。創設合理的課堂情境，激發學生的學習興趣，最大限度地滿足學生的數學需求。

例如，在教學“函數”這一章節時，數學教師將課下認真從網上、書本搜集的與函數有關的資料制成PPT課件，在課堂上呈現在學生面前：氣溫隨著時間在悄悄變化，我國的國內生產總值在逐年增長的能夠；情境導入，幫助學生初步理解函數的定義（當一個變量變化時，另一個變量隨之發生變化），將學生的注意力引入本章內容。因勢利導，創設問題情境：一輛汽車在一條平坦的道路上以100 km/h的速度勻速2小時，路程、實踐、速度、這三個量，哪個是常量？哪個是變量？層層遞進，充分調動學生的積極性，引導學生進行自主探究，讓學生分組討論交流，通過分析、討論、總結得出結論，加深對函數概念的認識，為本章教學奠定了基礎。

（二）結合實際，巧設情境

數學概念是教材中重要的組成部分。但是對于學生而言，抽象化的數學概念難以把握。教材用生硬的文字組合成數學概念以及定義，對于知識概念系統的形成過程并未詳細介紹，不利于學生的理解把握。因此，數學教師應引導學生運用現有的經驗與實際背景材料，幫助學生建構數學模型。

例如，在教學“不等式的性質”這一章內容時，利用多媒體給學生播放呈現一張天平圖片，創設天平情境問題，左右兩個盤里面，放有a，b兩球，天平傾向球a方向（a大于b），讓學生回答a，b球那個質量更大一些，幫助學生建立不等式思維雛形；層層深入，將c球順勢加入進去，出現了兩個天平，（a球與b球比較，傾向a球）、（b球與c球比較，傾向于b球），引導學生進行探究a球與c球的質量大小，這種由易到難、層層推進，幫助學生理解不等式的基本性質，為后期的不等式學習打下了基礎。

巧設天平問題情境，勾起學生的求知欲，層層推進數學教師掌握課堂基調，利用趣味性的教學內容，引導學生對復雜的不等式內容進行探究，給學生灌輸相關的數學思想，建立簡易的數學思維模型，為順利開展更復雜的不等式教學打下基礎。

二、結合生活實際，構建概念模型

杜威的教育名言：“教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。”這句名言深刻揭示了最好的教育來源于身邊的生活。因此，數學教師應當結合數學教育的特點，將數學問題與社會生活中一些普遍現象進行巧妙的結合，給學生一個身臨其境的機會，以全新的方式感悟新知識，讓課堂變得生機盎然。

例如，在教學《集合及其運算》這章節內容時，數學教師可以結合生活實踐，幫助學生充分理解概念，構建概念模型：

數學教師可以利用多媒體，將課前準備一些圖片，比如蜜蜂釀蜜。然后，教師用類比的思想為學生構建集合概念模型：同學們，大家都知道“物以類聚”“人以群分”這些成語，每只蜜蜂還有你們自己都是一個獨立的個體，是什么讓你們能在一個教室里面上課？蜜蜂為什么群居在一起生活呢？此問題一出，課堂上的氣氛活躍了起來，這時，有個學生說：因為我們要接受更好的教育，為今后的人生之路做好鋪墊，蜜蜂彼此之間擁有相互依存的生存關系，便于它們適應環境。數學教師說：“說得好，你們因為有了共同的夢想，這個夢想如一葉扁舟把大家緊緊地聚集在船上，你們現在就是一個集合，蜜蜂的集體生存也可以看做一個集合，現在讓我們一起走進今天的《集合及運算》。”

巧設教學情境，并且結合學生身邊一些熟悉的事物，引起學生的好奇心，激發他們的求知欲，將學生的注意力全部集中在課堂上，教師利用生動形象的類比，幫助學生把抽象化的概念，轉化成直觀具體的知識模型，便于學生的掌握，為學生今后的數學學習打下了基礎。

總之，新課程背景下的中職數學教學，需要數學教師更新教學觀念，不斷地在教學實踐中發掘科學優質的教學方法，為學生灌輸新時代的數學思想，發散學生的思維，培養學生的創新思維，提高學生的數學素養，提高教學成效。

參考文獻：

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