立足教學理念尋求教學平衡

[摘 要] 隨著新課改的開展，職高會計教學目前已經全面開始新教材的教學，會計教科書也在職業教育新理念宏觀指導下從目標、內容到教法進行了全方位的改革，不再是以往改革的小修小補。隨之而來的是財會專業教師在新教材教學面前的不適應。通過對新舊教材的對比，試圖尋求新課改帶來的新變化。

[關 鍵 詞] 新課改；職高會計；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0070-02

一、困惑疑慮——迷失教學方向

通過與新教材任課教師的交流，筆者對教師遇到的困惑有了一定的了解，整理如下：

不接觸概念怎么直接填憑證？理論指導實踐向來是教師教學的法寶。省編教材《走進會計》直接以活動形式展開教學，沒有理論的鋪墊，直接展示在學生眼前的就是幾張空白憑證，而高教版《基礎會計》在經歷了三個章節的理論學習后才學習原始憑證的填制，業務的文字說明也沒有。老師們疑惑了：經濟業務分析不再是教學重點？還要不要學生做會計分錄？

會計科目要不要記？會計科目是教師在傳統教學中的又一法寶，讓學生牢記46個會計科目，以后很多業務題都可以套用。可如今這一法寶在新教材中找不到了，會計科目還要不要記？如果要應該如何進行教學呢？

豐富的呈現形式學生受得了嗎？舊教材中主要以文字形式為主。而今新教材中密密麻麻的表格、圖片學生能看得懂嗎？能從中自主地獲取信息來解決問題嗎？

清晰的板塊怎么沒了？傳統教材嚴格按先概念再例題編排，而且例題的“循序漸進、環環相扣”體現得非常嚴謹，例題教學在書中前后呼應。新課程中不再集中編排業務分析題，而是各種憑證、表格，給人感覺有點“散”，教師困惑不已。

以上種種問題讓教師無從適從，幾乎所有的教師都在問“新課改后的會計應當怎么教？”

二、理解本質——把握價值取向

面對存在的種種困惑，筆者認為最重要的就是理解新課改理念下“會計”教學的本質，只有在這個基礎上我們才可能去思考新課改背景下的會計該怎么教。

比如，教師對“會計”的界定一直是：會計是經濟管理的重要組成部分，它是以貨幣計量為基本形式，運用專門的方法，對經濟活動進行核算和監督的一種管理活動。而《浙江省中等職業學校會計專業教學指導方案和課程標準》中對會計的概念卻專門用了一本書《走進會計》來介紹。讓學生通過137張圖表及一系列的任務情景來系統了解會計的內涵。在業務的分析上，新教材中“記賬憑證的填制與審核”是作為一門學科來開設的。這就對我們一線教師頭腦中長期存在的對會計教學的傳統認識提出了挑戰。

首先，作為教學一線教師的我們應當認識到新教材立足于任務導向的理念，先提出一個工作任務，在完成這個工作任務的過程中來學習原始憑證的相關知識，通過任務導向激發學生的學習興趣。同時，在教材中呈現了大量表格和圖片，更是為了學生直觀認識、理解、掌握和操作。

其次，新教材在寫作結構、文字運用和闡述理論上，摒棄傳統，追求新穎，提升可讀性效果，讓學生在“樂中學”。

再次，在教學實施上，堅持理論與實踐相結合。每個教學活動強調操作性，注重培養學生的動手能力，引導學生完成操作過程，在“知識預存”“小助手”“技術支撐”等環節介紹與該工作任務有關的知識和理論，并通過“法規鏈接”把學習領域延伸到課外。

最后，在教學評價上，強調成果展示。每個教學活動都安排了學生展示學習成果環節，以促進學生從展示的角度參與問題研討和互動。

只有正確認識新課程理念下“會計”的概念內涵，對把握“會計”教學目標才會清晰、科學、可操作。

三、尋求平衡——探索教學途徑

在新舊教材交替的過程中，尋求教學的平衡是教師普遍采用的方法。當然，這里的平衡并不是簡單的（舊教材+新教材）除以2，而是在《浙江省中等職業學校會計專業教學指導方案和課程標準》理念指導下，通過對傳統會計教學精華的提煉以及新教材中會計教學特點的歸納，來試圖尋求更好地開展新課程會計教學的途徑。

（一）對比分析，尋求教學內容的平衡

新課標不再按經濟業務的內容分類。考慮教師一直在關注會計分錄的教學內容變了沒有，今后會計分錄教學的內容是怎么樣的，而且教師在看到經濟業務憑證時總會將它與舊教材中的經濟業務文字敘述題一一對應。為此，筆者考慮不妨就從舊教材的業務題出發，將兩套教材從解題步驟和類型兩個方面進行梳理與比較。

通過整理，并與專家對話，筆者認為可以明確幾點：

1.邏輯順序類似，難易程序有所不同。新教材經濟業務題的類型與舊教材出題形式不一樣，一個是以實際工作中的原始憑證形式出現，一個是文字敘述，新教材解題也較為直觀，直接以記賬憑證形式完成，因此，單從完成步驟上來說新教材更結合實際工作。

2.平衡各年級，解決問題教學。通過整理，我們可以看到高一上、下解決問題比較單一。主要是《走進會計》《原始憑證的填制與審核》，高二要學習的《記賬憑證的填制與審核》《會計賬簿登記與核對》及高三要學習的《財務報表編制與分析》《會計電算化》相對而言就要復雜，為此筆者建議教師在教學時可以關注學生在學習中感覺到比較困難的問題情境進行補充練習，以提高學生解決問題的能力。

3.整理呈現方式，尋求平衡。在教學中，教師感受到了新教材在會計教學的呈現方式上與舊教材有了很大區別，大多以圖文結合的具體情境呈現。筆者也從呈現方式出發，對兩種版本進行了統計與整理，在此特別對記賬憑證這個內容進行了分析，舊教材中這個內容是《基礎會計》第四章節的內容，共用圖片11張，表21張，練習沒有。而新教材中這個章節成了兩本書，其中僅《原始憑證填制與審核》這塊內容就用圖片37張，表格122張，練習27題。通過對這些圖片與表格的對比及練習與文字數量的整理與比較，筆者進行了分析，建議在新教材教學時可以補充兩方面的內容：

（1）適當增加文字形式的知識小結。從數據統計中看出舊教材練習例題沒有，只有文字形式的說明，而新教材中每個內容均有相關的拓展練習，但是缺乏知識的小結。學生解決問題能力的培養與提升需要一個訓練過程，每次如果都能進行及時小結，在此過程中他們才會清晰知識結構，才能更好地根據經濟業務進行正確分析。

（2）適應增加文字形式的業務練習。從數據統計中可明顯看到新教材主要以圖文展示為主，筆者認為，在現實生活中許多問題并不全是置身于具體情境中，所以必要的文字形式的業務練習可以更好地發揮學生的想象，拓展思維。為此筆者建議可適當增加文字呈現的經濟業務。

（二）理性思考，尋求解決策略的平衡

根據新課標理念的指導，我們需要思考傳統經濟業務分錄教學解題策略中有哪些精華可以傳承，也需要反思根據新課改理念下解決問題過程中還應該讓學生得到什么。筆者認為在教學中需要關注以下幾個問題：

1.重視感知、整合會計信息的能力。新課改理念下解決問題教學的基本特點是：感知信息、發現問題、提出策略、解決問題。感知信息并發現問題是解決問題的前提。新課改背景下的會計業務分析呈現形式是多樣化的，學生往往不能夠很好地理解信息源并進行很好的整合。

一方面，對教材中解決問題情境要進行相應的指導，如初始階段可以讓學生說說“從圖中你可以知道發生了什么業務？”“讓我們做什么賬務處理？”慢慢可以過渡到讓學生根據找到的重要信息用自己的語言再表述一遍。高一教師在備課過程中，要善于挖掘教材的不同呈現形式，引導學生如何觀察收集會計信息的方法，用語言把捕捉到的信息表達出來。

另一方面，教師可以自創一些解決問題的情境，可以讓學生在課后進行解決，讓學生在生活中學習，以提高學生捕捉、整合會計信息的能力。可以留出讓學生自己補充、搜集信息的余地，使學生能夠自己搜集有關的信息并進行分析，如：“旅游買門票，身高100厘米以下免票，身高100厘米到140厘米的半價，有學生證的6折，有老年卡的5折，成人票80元，算算全家出游如何購買？”也可以不設問，讓學生自己根據已有的生活中的會計信息來尋找問題，并進行解答。

提高學生捕捉、整合信息的能力非短期可以達成，教師要注意有意識地經常性地進行訓練，理解情境的情節與內容，從而通過聯想和識別找到問題的解決方法。

2.重視分析方法的指導。教育心理學家認為問題解決的過程是：感覺到問題的存在，明確問題的各個方面，形成各種各樣的問題解決方法。具體表現在解決問題的策略分為審題、解決問題和回答問題三個部分。其中解決問題部分，教師應引導學生運用科學的分析方法，獲取通往“回答問題”大門的鑰匙。

在傳統的教學中，我們常通過類似例題來指導學生分析業務，這樣的方式在新教材中解決問題也可以采用，關鍵是處理好怎么用的問題。新教材《原始憑證的填制與審核》辦理償還銀行借款業務中有要求計算利息的拓展題。在教學過程中教師可以讓學生事先收集一些家中理財的案例，在課堂上以文字形式表述，并進行計算示范。當然教師在教學實踐過程中，也可以總結出一定的科學合理的分析方法以助于學生解決問題，方法學會了，比解決幾個重復類似例題要重要得多。

3.重視分段需求、逐步提升。解決問題能力的培養是一個循序漸進的過程，若是教師求急心切，可能會適得其反。在教學中，教師可以根據不同年級制定相應的目標，以求細水長流，達成最終目標。筆者將職高會計劃分為這么幾個教學階段來分，供參考：

高一（上）：了解會計，認識憑證，學會填制和審核原始憑證。

高一（下）：學會填制和審核記賬憑證，進行簡單賬務處理。

高二（上）：學會根據憑證登記賬簿。

高二（下）：學會根據賬簿編制財務報表，并進行簡單分析。

高三：綜合復習。

會計教學改革是一個以崗位能力為本位的專業課程體系改革，我們需要在困惑中思考，在思考中實踐，在實踐中收獲。只有這樣，我們才能適應教學改革的潮流，才更有助于我們培養出新一代的會計人。

參考文獻：

[1]范春芳.運用新教材 貫徹新理念 培養新人才[J].新課程（下），2016（3）.

[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].首都師范大學出版社，2004.