中職計算機專業課堂上的“智慧”教育

[摘 要] 在信息社會的大背景下，信息化浪潮沖擊著包括教育在內的社會各個領域，改變著人們的學習方式、工作方式和生活方式。中職學校開設計算機專業是針對信息社會對職業教育人才培養要求的必然之舉。在實際教學中，計算機專業課堂存在不足，需要面向“智慧”教育，主要從“微課”和“微信”兩方面展開論述。

[關 鍵 詞] 智慧教育；微課；微信

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0074-01

中職計算機教學的目的是培養符合市場需求的實用型人才，要求學生必須注重提高能力，同時具備踏實肯干的作風，在職業崗位上“能干活、干好活”。目前，中職學校的計算機專業課程投入了大量的計算機設備，已經具備了計算機專業課程技能訓練的基礎條件，但這只是表面現象，在實際教學中還存在著很多的不足之處。

一、計算機教育缺少“智慧”

（一）教學內容過時

有的計算機課程教材還是幾年之前的，版本和內容沒有更新，有的學校專業科目的安排不合理，有的計算機教師不善于學習，甚至于就不學習新興技術。

（二）教與學的評價不科學

當前計算機課程大多依賴于總結性評價，而且流于形式，要么是筆試試卷，要么是提交電子作品。教師的評價方面，過分看重學生的評教分。這種傳統的評價方式不利于發揮學生在學習中的主體性、能動性和創造性，也測量不出學生實際應用計算機的水平，信息素養得不到有效提升。

（三）盲目地應用先進技術

計算機輔助教學CAD進入課堂，投影成為教師講課的萬能助手，給學生帶來的是教師臺上不停地講，學生眼里幻燈片不停地放，與“智慧”教育相距甚遠。例如PS軟件的“圖層合并”一節課，有的教師就是對教材內容的重現，完全是花里胡哨的圖像堆積，忽視了學生的實踐練習，導致先進的教與學方法運用缺失。

面對已經變革的學習對象和信息化環境，什么樣的學習方式才更有利于學生成長？

二、面向智慧教育

（一）“微課”的智慧

微課是一種適合在短時間內發生有效學習的重要資源，是一些短小精悍的視頻，一般5～8分鐘，不在于數量多，而在于精、特、優，在于填補空白，在于及時地幫助學生，促進教師專業發展。

在對本校15級計算機班學生進行“Flash動畫制作”課程教學時，我便利用錄屏軟件Camtasia Studio創建了實用型微課，培養了學生的探究創新能力。首先，我將教學案例“奔跑的小狗”Flash素材的注意事項、制作過程設計成時長為10分鐘的教學小視頻，并上傳至個人“Flash教學”公共平臺上。然后，全班學生自主分為若干小組，引導他們根據我提供素材中的制作流程，進行課前自主探究，初步掌握制作的方法。同時，每個小組可將遇到的疑惑之處留言給我。最后，在課堂教學中，我根據平臺上收集整理的學生問題，展開解答，實施分層次實訓教學。

在上述過程中，由于教師與學生之間實現了虛擬化交流，這也給很多平時不敢在課堂上舉手發言的學生提供了機會，大大提高了教學質量。

（二）“微信”的智慧

我對本校14、15級計算機專業學生使用微信的現狀進行了調查。結果顯示，94.3%的學生開通了個人微信；87.2%的學生“經常使用微信進行通訊”。這就意味著“90后”喜歡新鮮事物，愛好上網，他們擁有更多的零碎時間打開微信進行學習，它的潛在價值是無形的。

鑒于此，本學期在微信公眾平臺上申請了“計算機優質課交流”公眾號，并結合所教授的Photoshop課程特點設計了幾個相應的功能模塊，相當于構建了全天候在線課堂。學生可以利用微信平臺上的“掃一掃”功能方便地加入。在微信平臺上，教師通過“學習資料”“優秀案例”等形式，構建短小精悍的網絡教學資源庫，每次都提前將學習的圖片素材和視頻以及優秀作品上傳至平臺，學生可以在合適的場合利用碎片時間進行課下學習，只要有網絡，能夠隨時留言并尋求幫助，教師實時進行學習指導，彌補課堂指導的不足。此外，針對一些學生打開率偏低的教學案例，在后臺進行統計，鼓勵學生以直接發送文字理由的形式，表達自己的想法，我則根據學生即時、快速發送的信息，收集第一手素材，掌握學生的學習動向。學生也可以將自己的作品上傳展示，引導大家在平臺中自主學習，解惑答疑，從而為學生提供多樣化的學習體驗，提高了計算機專業課堂教學的趣味性，開創了一種全新的教學模式。

參考文獻：

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