情境教學，讓學生愛上英語課堂

[摘 要] 情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。近年來，英語教學雖然有了長足的進步，教師應該如何將情境教學法靈活運用于職業(yè)教育的課堂中，使學生成為教學主體，引起學生的共鳴，是教育工作者不斷追求的目標。

[關 鍵 詞] 情境教學法；英語；示范課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0087-01

本人在一次市級同課異構比賽中旁聽了一堂巧妙運用情境教學的職高英語示范課，該堂課創(chuàng)設的情境主要由實物演示情境和表演體會情境構成，給人很多啟發(fā)。下面，就讓我們一起來分享這堂課的成功之處。

這堂課是基礎模塊一第八單元How can I get to the nearest bank第二課時，知識點是關于問路對話的拓展，聽課學生均來自旅游專業(yè)。課堂內容主要由以下四個部分組成：

一、課前熱身，烘托課堂氣氛——好的開始，是成功的一半

正式上課之前，教師以常見旅行社的名稱將學生分成六個活動小組，分別是：康輝旅行社、中國旅行社、青年旅行社、華夏旅行社、光大旅行社、環(huán)球旅行社。分好活動小組后，教師告訴學生各小組之間將進行比賽，然后特意帶領學生唱了一首歡快的美國鄉(xiāng)村音樂You are my sunshine作為開場，穩(wěn)定學生情緒，活躍課堂氣氛。

二、新課導入，讓生活展現(xiàn)情境——拋磚引玉，授業(yè)解惑

課本上的第一段對話是外國游客Jack向路人詢問怎么去北海公園的對話。教師對對話內容做了適當?shù)男薷模瑢⒄n本中的地點改換成了學生熟悉的地方，使對話更加生活化，對話內容修改為：Jack游覽天府廣場后，準備去春熙路。我們該如何給他指路？這樣不僅擴展了原有對話的知識點，同時也啟發(fā)學生如何將生活場景融入到課堂情境中。學習對話后，師生歸納出問路時常用的短語和句型，學生的興趣也由此被激發(fā)，為課堂的下一階段做好鋪墊。

三、對話操練，利用情境發(fā)散思維——授人以魚，不如授人以漁

對話操練是該堂課情境教學最重要的部分，是該堂課最出彩的地方，其教學內容和方式更是值得去挖掘，去思考。對話操練由以下五個小段組成：

（一）演示路線圖，通過圖片顯示情境

教師引入課堂內容完畢后，利用多媒體顯示一個自設的問路情境，該情境有三段問路場景，其第一段是示例。整個情境的要求如下：

1.教師講解示例，向學生闡述該情境的目的及活動方式。

2.隨機選出一組旅行社根據(jù)對話內容完成路線圖，并上臺演示。

3.隨機選出其他一組旅行社作為評委對路線圖做出判斷。

教師在本環(huán)節(jié)使用自制教學軟件“小組隨機抽取工具”，隨機抽取小組分別作為演示者和評委。演示者根據(jù)問路場景，在多媒體上進行路線演示，評委對演示結果進行評價。

（二）根據(jù)路線圖問路，通過各種語言描述情境

該情境要求學生將教室設想成一座城市，把一些自制路牌安放在教室各個位置以代表不同的場所。六組旅行社分別需要前往不同的場所，并根據(jù)場所的布置展開對話和行走。

這段情境更貼近生活，而且更加真實，學生操練起來有非常強的感官性。將英語口語和身體語言相結合，對教學情境起到恰到好處的補充、配合和修飾，使學生獲得更直觀、更形象、更真切的感受，利于學生對知識點的理解和記憶，讓學生全身心地投入到情境中去，從而使他們更好地掌握有聲語言。

（三）角色扮演，通過表演去體會情境

教師為學生提供三組不同的人物類型以及各種類型的道具（如，文件夾、拐杖、墨鏡等）。學生從三組人物類型中選擇一組角色并自由選擇道具，表演導游和游客之間關于問路的對話。由于所設計的情境活動結合旅游專業(yè)特點，學生參與十分積極，對各種角色產生一種親切感，很自然地加深了內心體驗。教師應為學生提供大量自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)的機會，爭取讓教師的講臺變成學生施展才華的舞臺，充分挖掘學生的潛力。

（四）與學生專業(yè)相結合，為專業(yè)技能的提高打下基礎

情境對話完成后，教師指出導游職業(yè)中可能發(fā)生的一些突發(fā)情況，并讓學生學習正確的處理方式。同時，將事先制作的小貼士貼在黑板上來說明導游需要常備的物品。小貼士的內容如下：

1.急救包，用于旅游途中各種傷病的緊急處理。每次出行前應檢查包內物品的保質期。

2.照相機，是為了給沒帶相機的游客拍照。

3.針線，是為了給游客縫補衣服和背包。

課堂中穿插專業(yè)訓練，情境創(chuàng)設從生活實際出發(fā)，從生活經驗出發(fā)，源于生活，更體現(xiàn)生活。教學中滲透專業(yè)知識，把基礎知識和專業(yè)技能融為一體，為用而學，在用中學，學了就用。

（五）學生互評，在良性競爭中不斷提高

完成所有對話情境后，教師讓學生以小組為單位對情境中的表現(xiàn)進行自評和互評。讓學生享受成功的喜悅，幫助學生樹立學習英語的信心。

四、課堂總結，提出新的目標——畫龍點睛，撥開烏云見晴天

課堂教學完成后，教師對學生的課堂表現(xiàn)做出總結，指出不足之處。最后，播放一段事先錄制的視頻，該視頻重溫了本堂課的知識點，提出數(shù)個課后情境的設計，讓學生深入學習和探索英語。富有趣味的激勵式課堂總結，理順了該堂課的知識點，使學生思路更清晰，更讓學生感到學無止境，繼續(xù)揚起學習的風帆。

參考文獻：

李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究，2002（3）.