淺議中職生英語學習障礙及對策

[摘 要] 職中學生普遍英語文化基礎較差，大多數學生存在英語學習障礙現象。學習目標不明確，學習興趣不高，學習能力較低，學習習慣不良等普遍存在。因此，分析他們英語學習的主要障礙，提出針對性的對策，才能提高中職生的英語學習質量。

[關 鍵 詞] 職中生；學習障礙；對策；英語學習

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0116-02

一、中職生英語學習的障礙

英語作為一門熱門的基礎學科，在職校教育里卻遭遇冷門，造成這一現象的原因是多方面的，但更多的是因為作為學習主體的職中學生普遍存在著怕學、厭學，甚至主動放棄學習等現象。為了更好地了解把握學生的英語學習現狀，提高中職英語教學效果，筆者對2014屆一年級部分班級新生進行了一次系統的調查、訪談，了解到影響職中生英語學習的障礙有以下幾種。

（一）學習基礎薄弱

筆者就部分高一新生的升中英語成績做了調查，發現所調查對象英語合格率僅為32%，特別是制冷專業和電子專業的學生，只有12%的合格率，這讓我們感到英語教育的沉重壓力。為了更深入了解學生狀況，入學后第十周，本人與其他任科教師對本級824名新生進行考核，考核結果與升中英語考試成績基本一致，其中女同學與男同學合格比例為4 ∶ 1，英語基礎零起點的學生將近113名，更有甚者，有77名學生默寫26個字母都未能完成，事實證明，職中生英語基礎相當薄弱。

（二）學習目標不明

仍處于未成年人階段的職中生，對自己未來的職業生涯缺乏認識，認為自己來職中就是為了學習一技之長，英語對他們來說毫無作用。因此，即使學校開設這門學科，他們也根本不重視，純粹是以應付的態度來學習。

（三）學習興趣降低

從訪談中可知，大多數學生在小學、初中時，對英語有著較濃厚的興趣和愛好且成績不錯，而到了職中，英語難度加大，加之無使用英語的環境，學習英語的興趣逐漸降低，英語成績也越來越差。還有一些學生，由于在學習英語的過程中受到老師或同學的嘲諷，不喜歡英語老師，也就不喜歡英語這門學科。

（四）學習方法單一

職中生英語成績偏低的主要原因之一是學習方法欠佳，主要表現在只會死記單詞、語法、課文，在學習過程中找不到重點、難點，眉毛胡子一把抓。單一、呆板的學習方法，嚴重地影響了英語學習的效果。

（五）學習效率不高

職中由于沒有成績的比拼和升學的壓力，教師對教法的研究探討不夠，許多老師習慣于按書本教學，講得多，啟發學生參與、討論得少；傳授知識多，傳授學習方法少；抱怨學生多，改進教學方法少。加之教材對于職中生來說還是偏難、偏深，與專業聯系不大，實用性不強，在操作中很難調動學生學習的積極性，因而學習效率不高。

針對以上種種情況，筆者認為，要提高職中生的英語學習質量，應根據具體情況改變現有的班級授課模式，根據學生需求，開設學生喜歡的，實用性強的英語課程，從根本上轉變學生的學習態度，提高學習興趣，把“要我學”變為“我要學”，面向全體學生，讓每個學生都學有所得。

二、提高中職生英語學習效果的對策

（一）滿足學習需求，提高課堂實效性

教育心理學家指出，學生的學習需求是其學習活動的基本動力之源，而學生的學習動機，就是他們學習需要的具體表現。由于職中生英語水平參差不齊甚至相差懸殊，其目標也就不一致，有些學生想學點簡單實用的口語，在日常生活中可以炫耀兩句；有些學生希望學習與自身有關的專業英語，加重就業籌碼；有的學生僅僅想完成一門學科的學習任務。如果我們能改變現有的專業班級授課模式，以級為單位進行分目標施教，開設不同的英語課程，如，計算機英語、商務英語、實用口語、英美電影、歌曲賞析、基礎英語、會計銀行英語等，學生可根據各自需求選擇學習內容，教師則可以針對某一特定的學生群體，有目的地對學生進行訓練，從而真正達到學以致用，教與學雙贏。

（二）活躍課堂氣氛，體現學生主體性

教師授課時，與其費盡心思，講得滴水不漏，使學生處于被動接受地位，還不如大力營造輕松活潑的課堂氣氛讓學生參與到教學中來，自己發現問題，并在教師的啟發、點撥下思考、尋找解決問題的方法，成為課堂學習的主人。例如，音標復習課，教師以大組為單位，將事先準備好的各類詞發給單行學生，要求他們把詞拼讀出來，使雙行的同學聽懂并寫出答案。這種組與組之間展開競賽訓練發音和辨音的方式，可以使學生的熱情空前高漲。雖然有些學生還不能讀準或拼讀出來，但開口講英語的積極性被充分調動起來了。這樣的課堂里，學生不僅在學習語言，更在使用語言。當然，要使學生在課堂上保持亢奮的學習熱情并不是一件容易的事，這首先要求教師課前做大量的準備工作，設計以學生為中心的教學活動，讓每一個學生都參與到學習活動中來，體驗成功的快樂。

（三）結合生活實際，增強英語實用性

學習英語的最終目的是為了能在實際生活和工作中靈活地運用它，因此，在英語學習的過程中，我們不能停留在表面的詞匯、語法、句型等的記憶上，還應在理解的基礎上舉一反三，聯系生活實際進行知識的延伸和創造，讓學生真正學有所獲，學有所用。比如，聽說能力的培養，教師就要充分利用好每個單元中的對話學習，一般分兩個環節進行，一是學習對話內容及機械模仿，目的是讓學生熟悉和掌握固定句型的用法及重點與難點。第二個環節，即要求學生把身邊的事物與所學內容聯系起來，創造性地自我發揮，如Dialogue中有關購物的內容，我們在讓學生訓練的過程中應盡可能將日常購物中出現的問題納入學習中并鼓勵學生自我解決，學生在多次體驗成功的快樂中也將切身體會到學習英語的實際用處。

（四）注重教學技巧，講究方法的多樣性

要提高學習效率，學習方法很重要，這需要英語教師積極引導。例如，英語詞匯量大是職中生學習的一個難點，教師應運用多種形式呈現新詞匯，向學生傳授正確的詞匯學習方法，指導學生利用發音規則和構詞法知識記憶生詞，并為學生提供詞匯復現和詞匯運用的機會；教師還可以教會學生如何根據上下文線索、詞的構成和已有知識猜測詞義以及如何使用字典；適當進行中英文語言差異比較，建立英語詞匯系統……學生在做這些工作時，不僅可以鞏固和擴大詞匯量，而且也創造了一次詞匯復現的機會。除此之外，我們還可以把英語詞匯學習變成娛樂活動，如詞匯接龍，增減字母、生成新意等，將枯燥的英語詞匯學習變成有趣的游戲活動，另外還可以進行英語詞匯探究性學習，培養學生的自主學習能力等等。靈活多樣的學習方法，極大地幫助了學生提高解決英語學習難題的信心和能力。

職中生英語學習雖然困難重重，但只要我們教師能積極地面對現實，針對職中英語學習的種種問題采取相應的措施和對策，就一定能夠逐步掃清擺在我們面前的層層障礙，讓職中生同樣享受英語學習的快樂與成功。

參考文獻：

[1]張明英.中職生英語學習心理障礙問題剖析及對策[J].中國校外教育（基教版），2010（8）.

[2]謝翌，張同柏，吳巧玲.探尋課堂教學的秘密[J].素質教育大參考，2010（1B）.