智力因素在創新教育教學中的應用

[摘 要] 培養創新型人才，就要注重人的智力因素，即創造性思維的培養，從理論和實踐兩個方面闡述智力因素在創新教育教學中的重要性。只有充分發揮學生的多種智力潛力，才能促進多種形式創新教育的開展，也才有助于全面素質教育的發展和提高。

[關 鍵 詞] 創新教育；多種智力；素質教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0151-01

創新教育是以培養人的創新思維、創新精神和實踐能力為目標的全面素質教育。探索新的教育理論和模式，是創新教育的核心，也是全面素質教育發展的關鍵所在。要培養創新型人才，就要注重學生的智力因素——創造性思維的培養，重視多種智力因素對不同學生的影響。通常人們認為智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等，也就是通常人們所說的“智商”（簡稱IQ）。人們在評價一個人智力的時候經常把智商測驗的結果看得很重，認為智商高的人能力強，智商低的人能力差。而實際上情況大多與測試結果不同。許多所謂智商高的人動手能力卻很差，而測試結果得分較低的人對解決實際問題卻很有辦法，效果也不錯。因此，用傳統的智力觀點來看待一個人是片面的、不準確的。

1983年，霍華德·加德納出版了《思維的框架：多種智力理論》一書。在書中他提出：人類有機體至少有七種獨特的智力活動單位，他把這些單位稱之為“智力”，每個單位都有各自可觀察的、可量化的能力。

加德納給智力下的定義為：解決實際問題的能力或創造有效產品的能力。有關智力問題的這一新主張與傳統觀點大相徑庭，因為傳統觀點通常承認人只有兩種智力——語言能力和數學能力，智力測試通常包括這兩項。

多種智力理論中所闡述的七種智力為：

1.文字/語言智力：運用語言去激勵、愉悅、說服別人及傳達信息的能力。

2.邏輯/數學智力：理解基本數字概念的能力；理解因果關系原則和一對一相應關系的能力；通過熟練地使用物體及其象征符號而探究和預測模型、類別和關系的能力。

3.視覺/空間智力：熟練掌握造型或物體的感悟能力；通過視覺或空間方式感悟和創造緊張、平衡和結構的能力。

4.身體/動覺智力：用身體表達自己的思想和感情的能力。這種智力包括身體的協調性、彈性、速度和平衡等。

5.音樂智力：欣賞、辨別、表現、創作音樂作品的能力，掌握節奏和曲調速度的能力。

6.自覺能力：理解和控制自我內心情感、夢想、思想的能力；提醒自己去做什么的能力。

7.人際能力：理解他人的能力；與他人合作及相處的能力。

加德納認為每個人生來都具有這七種智力，這是最基本的。但長期以來，我們一直實行的應試教育，只著重于學生語言邏輯——數學方面智力的發展，卻忽視了其他五個智力因素方面能力的培養。因此，要培養學生的創造性思維，教師應首先在教學方法中有所創新，給學生提供良好的思維環境，善于發現學生各種智力水平的差異，大膽鼓勵學生的創新思維。只有這樣，學生的學習興趣才能得以提高，思維才能發展，才能從被動的學習中解脫出來主動思考、探索新的知識。

多種智力理論最重要的一點是證明人的智力的多樣性。在接受這一理論的同時，我們應該清楚地意識到它對素質教育及課堂教學具有許多啟示。多種智力理論認為：一個人要在社會中有所創造，上述七種智力都是必須的。因此，教師應該把這七種智力等同看待，不要分為主次，在進行素質教育的時候，應在更大范圍內辨別學生的天賦和技能，并盡可能把不同的智慧和技能傳授給學生。此外，教師在布置學生的作業時應形式多樣，要把大多數或所有智力因素都包括在內。

素質教育涵蓋的范圍較廣，目前在我國很大程度上是通過課堂教學來進行。所以，教師在日常工作中應當注意結合智力的多樣性理論來發掘學生的潛能。在實際教學中應用多種智力理論有許多好處：

1.有助于學生了解自己及他人的能力，學會利用自己的長處，揚長避短。

2.增強學生的自信心，使他們敢于創新，嘗試新的具有挑戰性的課題。

3.有利于調動學生各種智力因素參與學習活動，提高學習效果。

4.能更準確地評價學生對基本知識和高技能的掌握程度。

近年來，教師在課堂教學中已越來越注重學生智力的多樣性，而加德納的多種智力理論為廣大教師提供了一個新的視角，即從學生個體差異的角度檢查自己的教學。教師應在教學改革、課程重建的基礎上，努力去尋找一種使學生覺得值得花費工夫和精力去接受教育的方法。只有如此，才能提高教育的質量和效率，真正調動起學生的多種智力能力，增強學生學習的主動性、積極性，提高課堂教學的整體質量和水平。

創新教育要充分重視智力因素在實際教學中的影響，充分發掘不同個體的智力差異并加以利用，有針對性地傳授知識和技能，從而促進多種形式教育的開展，也有助于全面素質教育的發展和提高。

參考文獻：

劉星.創新教育在教學中的應用[J].新課程，2009（1）.