“同課異構(gòu)”促進教師專業(yè)成長

[摘 要] 從制定教學目標、運用教學方法、教學反思、評課等四個方面論述了同課異構(gòu)教研對教師專業(yè)成長的促進。

[關(guān) 鍵 詞] 同課異構(gòu)；促進；教師專業(yè)成長

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0155-01

如果說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么“一千個教師就有一千種課堂”。每個教師都有自己的教學風格，即使面對同一個教學內(nèi)容，不同的教師也會進行個性化的教學設計，最終達到同課異構(gòu)、精彩紛呈的效果。“同課異構(gòu)”作為教師教研活動的一種形式，近年來，以其獨特的優(yōu)勢受到廣大教師的青睞。本文作者從經(jīng)歷的一次同課異構(gòu)活動中有感觸于“各有千秋”這個詞，讓作者認識到了“同課異構(gòu)”這樣的教研活動是促進教師專業(yè)成長的催化劑。

一、“同課異構(gòu)”教研可以提高教師制定教學目標的能力

教學目標是實施教學活動的出發(fā)點和歸宿，它關(guān)系到教學活動的導向、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價等。適宜的教學目標是課堂教學的核心與靈魂，更是有效教學的前提和保證。我們發(fā)現(xiàn)很多老師目標意識不強。教師備課時最不關(guān)心的就是教學目標，只是被當作一個條目抄到備課本上，如此而已。在本次的曲柄連桿機構(gòu)教學同課異構(gòu)的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)7位專業(yè)老師對平時不關(guān)心的教學目標都進行了重點研究，在“教什么”的問題上進行了充分探討。他們通過研讀課標、分析教學內(nèi)容，挖掘企業(yè)典型工作，在教學目標的適切性、教學目標的可操作性、教學目標的完整性方面都有較大的提高。

二、“同課異構(gòu)”教研可以提高教師運用教學方法的能力

教師在進行教學設計的時候，“教什么”和“怎么教”是廣大教師最為關(guān)注的問題。而“怎樣教”的問題就表現(xiàn)在對教學方法與手段的選擇上，這也是教師最難把握的問題。通過“同課異構(gòu)”教學研究的開展，教師在選擇教材、分析教材的同時，考慮如何開展活動，如何選擇合適的教學方法創(chuàng)設寬松自由的環(huán)境，從學生的興趣和需要出發(fā)，使學生在輕松、愉快的氛圍中主動參與到活動中。如，教師通過創(chuàng)設發(fā)動機燒機油故障的情境引發(fā)學生思考，讓學生帶著工作任務去主動學習，引出曲柄連桿機構(gòu)的相關(guān)知識內(nèi)容，學生合作探究，教師適度引導，最終共同解決實際工作任務，大大提高了課堂教學的有效性。有的教師通過通俗的語言、形象的肢體動作將原本枯燥的知識概念變得生動具體，讓學生輕松理解并記住專業(yè)知識。“同課異構(gòu)”實現(xiàn)了注重結(jié)果到注重過程的轉(zhuǎn)變，教師致力于創(chuàng)造性地使用教材，追求個性化的教學思想與風格，有利于教師把握新課程理念和課程標準，優(yōu)化教學策略。

三、“同課異構(gòu)”教研可以提高教師反思的能力

教學反思是提高教師自身素質(zhì)和教學水平的重要途徑。反思的實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而進一步激發(fā)教師的責任心，使教師在不斷改進教育教學行為的過程中，把自己的教育教學實踐提升到新的高度。以曲柄連桿機構(gòu)為例，第一位教師是這樣設計的：播放一段視頻，仔細聽聽發(fā)動機聲音，聽聽是否有異常？引出曲柄連桿機構(gòu)課題。然后講解曲柄連桿機構(gòu)的作用和機構(gòu)組成，并通過實訓演練比賽、速記演練等方式強化學生對曲柄連桿機構(gòu)組成的認識。第二位教師的設計是：直接給出一個故障現(xiàn)象發(fā)動機燒機油，并引出本節(jié)課的工作任務。接著學生帶著任務自主去認識曲柄連桿組中活塞連桿組的結(jié)構(gòu)及各組件作用，通過小組PK的方式一一完成子任務，最終探討發(fā)動機燒機油故障現(xiàn)象的幾種原因。兩個不同的設計，一個側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)的認知完整，一個側(cè)重于實際問題的解決。通過“同課異構(gòu)”讓教師廣泛利用各種資源，進行各種教學構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學，使自己對課堂教學的認識、對教學規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認識—實踐—再認識—再實踐”的教學認知過程，從而促進教師的專業(yè)成長。

四、“同課異構(gòu)”教研可以提高教師評課的能力

此次“同課異構(gòu)”活動發(fā)動機教研室的老師一路都在參與，對教材的理解都有自己的獨特見解，通過一次一次的研磨，參與的老師都客觀地參與評課活動，在聽評課的過程中，我們也首次嘗試了從學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化等多角度、多維度開展專業(yè)聽評課，讓聽課者的聽課效果變得高效務實。老師在幫助執(zhí)教教師駕馭教學活動的同時也提升了自己的評課能力。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯了教師的教學思想與風格。“同課異構(gòu)”激發(fā)和調(diào)動了教師的潛能；突出了學生的主體性；通過比較，教師反思自己的課堂；提高了教師獨立思考的能力；同課異構(gòu)活動有效地促進了教師在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的教法和經(jīng)驗，營造了良好的教研氛圍，有助于教師自身素質(zhì)的提高，從而推動教師專業(yè)化發(fā)展。

參與文獻：

[1]楊劍.同課異構(gòu)：教師專業(yè)發(fā)展的催化劑[J].教研沙龍，2015（24）.

[2]陳亞飛.“同課異構(gòu)”活動的審視與思考[J].教育管理研究，2015（18）.