認可的力量

“認可”是什么？“認可”可以是一聲贊許，也可以是一個微笑，可以是一片掌聲，也可以是一個默默的眼神。其實，每個人的內(nèi)心都需要被認可，都希望自己和自己的努力能受到他人的重視，以此來證明自己的存在價值。

來到省孤兒學(xué)校工作的第一年，我對被認可這一點帶來的“效益”體會頗深。因為心理學(xué)專業(yè)的特殊性，應(yīng)聘到學(xué)校的我們并沒有按照我所想象的深入課堂進行教育教學(xué)工作，而是被分配到生活處擔任生活輔導(dǎo)教師，負責學(xué)生衣食住行、習(xí)慣培養(yǎng)等日常工作。由于生活處的工作性質(zhì)和理想中的三尺講臺落差太大，所以工作起來熱情也不高漲，每天都怨聲載道，但一日常規(guī)的工作該做的還是有序地完成了。不久，在校園里與校長偶遇，把我叫過去詢問對工作環(huán)境的適應(yīng)程度，有無困難等，之后還提到看到我們這些年輕教師能彎下身來，扎扎實實地做著幕后工作，這種默默無聞、踏實肯干著實讓她感動和欣慰，我們的工作她也在時刻關(guān)注，還給予了高度評價。校長的這些話現(xiàn)在我都記憶猶新，這種被希望的人認可后的狀態(tài)像上了發(fā)條一樣，讓我信心滿滿，動力十足。我想作為教師都如此渴望被認可，學(xué)生也亦然吧。

麗麗是小學(xué)高年級的一個女生，性格古怪，愛與人爭吵，鬧起來沒完沒了，是個讓很多老師頭疼的學(xué)生。因為小學(xué)段的“一對一”模式教育的開展，我很榮幸地接管了她所在的班級。把班級學(xué)生集齊后，簡短地開了個會，會上下達了一個非常簡單的任務(wù)——分宿舍。班上總共兩個宿舍，我定了兩個舍長后，其他學(xué)生自由組合，學(xué)生一聽是自主選擇，挺開心的，馬上就開始行動起來。我看麗麗沒有動，只是默默地看著大家。大家都差不多選好后，兩個舍長走到我面前說：“老師，麗麗同學(xué)我們管不了，您看看怎么辦吧。”麗麗一聽同學(xué)們這樣說，立馬炸開了，開始嚷道：“你們都不要我吧，老師也看不上我，我也不和你們一個舍，我自己住行了吧。”然后開始大哭起來。我腦袋嗡的一下子，沒想到這個問題來的這么突然，讓我有點措手不及。我先讓其他同學(xué)都離開，自己也冷靜思考了一下，同時我也沒有阻止她的哭鬧，相反的我一直等到她自己發(fā)泄完為止才和她溝通。我說：“小麗，從你的哭鬧聲中我能聽出來你是個豪爽的女孩子，是一個敢愛敢恨，有話不藏著掖著，能當面講出來的人，通俗點來講是刀子嘴豆腐心腸。我也是這樣的人，好像我們以后能成為很好的朋友，性格相似嘛。我知道你委屈，也看出來了你也很想融入他們當中，我看你平時和他們說話、玩的時候也是滿臉笑容。他們口中的管不了你，是什么你自己知道么？”（麗抬起頭看我一眼，又低下頭。）“他們不是不要你，是對你的哭鬧有了一絲絲的恐懼，怕以后有什么事情，不小心又傷害到你，又會拉大你們之間的距離。交朋友的時候自己不能做小刺猬，不能為了保護自己而傷害到他人，如果對方也是刺猬呢，就會互相疼痛。你自己住一個宿舍我固然也放心，你自理能力強，被子疊的方正，柜子整整齊齊，個人衛(wèi)生打眼一看你就是個干凈的孩子，可老師希望你有更多的朋友，不開心的時候向好朋友一吐為快，開心的時候和好朋友一起笑一笑，是多么美好的事情啊。老師給你時間思考，給其他同學(xué)接納你的機會，也給你適應(yīng)大家的機會。”

“老師很欣慰你能默默地聽我說完這段話，沒有和我無休止地爭論，一直在認真地傾聽，你懂得尊敬師長，你的優(yōu)點還真多，自己是不是都沒發(fā)現(xiàn)啊！”（此刻她嘴角上翹）。“以后你有事情和老師講的時候，我也肯定會像你一樣能做到認真傾聽。”

我和麗麗同學(xué)的第一次談話很愉快地結(jié)束了，學(xué)生后來都和我說：“張老師，真奇怪，她沒沖你吼！”我笑著說：“因為我是你們的媽媽，哪有孩子吼媽媽的道理！”其實我知道，是我的認可還給了孩子的自尊心。如果我沒有先認可這個孩子，而是不分青紅皂白地先質(zhì)問孩子為什么要哭鬧，憑什么哭鬧的話，我們的首次談話是不是在我的漫漫教育中被強行終止了呢，我是不是在孩子心目中就這樣失去了教師媽媽的形象呢？這個孩子直到小學(xué)畢業(yè)，也再沒有發(fā)生過這樣類似的事情，雖然偶爾也會發(fā)發(fā)她的小脾氣，但不再歇斯底里。因為我告訴過她，消極的情緒是必須要發(fā)泄出來的，只是在不影響他人、不破壞公物的情況下。

其實，學(xué)生沒有好壞之分，只是我們衡量的標準角度不同而已。每個孩子身上都有自身的閃光點，只有先發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，才能讓這個閃光點逐步擴散，發(fā)揮它的光芒。如果我們教師只是一味地盯著孩子的不足，那我們就會自然而然地把這個孩子歸類為令老師頭疼的孩子。當學(xué)生出現(xiàn)優(yōu)秀的行為時，一定要給予學(xué)生肯定、認可，鼓勵他，強化他的優(yōu)秀表現(xiàn)，使學(xué)生更愿意為這樣好的行為付出行動，長此一來，這樣的行為也許就會慢慢形成他的習(xí)慣。當學(xué)生出現(xiàn)令人不滿意的行為時，在看到差行為的同時，還要及時關(guān)注行為的成因，從學(xué)生角度出發(fā)去看待和解決問題，如果教師從頭到尾只是指責、批評、教育，學(xué)生表面應(yīng)承，但心里也許會有更多反抗的潛臺詞。