讓課堂教學(xué)在改革中向優(yōu)質(zhì)飛躍

“211”自主學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在課堂上自主合作、自主探索、互動交流、自我提升，積極主動獲取知識的一種新的學(xué)習(xí)方式。這種新的教學(xué)模式，要求要有新課程改革的理念，要有精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，要有科學(xué)合理的小組建設(shè)方案、完善的課堂激勵評價機(jī)制與構(gòu)建自上而下的管理評價機(jī)制等。它旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

解決的主要問題

力求解決傳統(tǒng)課堂中學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法單一，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，缺乏自信、合作的品質(zhì)，沒有合作交流探究的習(xí)慣等問題。力求解決教師隊(duì)伍教育教學(xué)觀念陳舊，主角意識濃厚，不信任學(xué)生，教育教學(xué)能力及管理能力不能充分發(fā)揮，對學(xué)生的評價與激勵方式單一等問題。力求解決學(xué)校發(fā)展中師資結(jié)構(gòu)不配套，教研力量薄弱，教研活動流于形式，對教師的評價激勵機(jī)制不健全，管理存在著層級傳遞，信息逐漸弱化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有折扣等問題。

解決問題的過程與方法

過程 一是準(zhǔn)備階段：研究文獻(xiàn)資料，組織理論學(xué)習(xí)；收集整理問題，歸類重點(diǎn)研究；實(shí)地考察學(xué)習(xí)，尋求解決途徑；制定實(shí)踐計(jì)劃，初步嘗試建模。二是運(yùn)行階段：加強(qiáng)教研力度，精心編寫學(xué)案；了解學(xué)生差異，科學(xué)合理分組；設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，建立評價機(jī)制。三是實(shí)施階段：明確展示課型，確立課堂流程；完善評價機(jī)制，建立管理網(wǎng)絡(luò)；組織集體備課，優(yōu)化課堂學(xué)案；建立教師論壇，著力研究問題；專家現(xiàn)場診斷，解決課改問題；總結(jié)規(guī)律經(jīng)驗(yàn)，分科全面推進(jìn)。四是總結(jié)階段：征求各方意見，積極補(bǔ)救完善；整理相關(guān)資料，推進(jìn)課改成果。

方法 通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、觀察法、訪談法，查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)，實(shí)地考察學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，明確課改的內(nèi)容與方向，學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍，借鑒其他地方的成功經(jīng)驗(yàn)，通過行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，進(jìn)一步理清“小組建設(shè)”“課堂流程”“評價機(jī)制”“教研網(wǎng)絡(luò)”“教師論壇”“管理網(wǎng)絡(luò)”等方面的操作要點(diǎn)和步驟，研究寧夏回族自治區(qū)吳忠市利通區(qū)金積鎮(zhèn)秦渠中學(xué)“211”自主學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)踐路徑和策略，最終通過案例、論文、課堂展示、成果展示、經(jīng)驗(yàn)分享等形式加以推廣，逐步建立和完善了“211”自主學(xué)習(xí)模式，提高了課堂實(shí)效性。

效果與亮點(diǎn)

新的教育教學(xué)觀確立 自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與探索，使學(xué)校確立“以人為本”的教育理念，“從最后一名學(xué)生抓起，不放棄每一個孩子”成為共識，“相信學(xué)生，激勵學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”成為教師的信條，陶行知先生所說的“教是為了不教”得到體現(xiàn)。課堂教學(xué)改革使教師從以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn)，教師從臺前走向幕后，真正成為學(xué)生的引領(lǐng)者、促進(jìn)者，成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生進(jìn)步的推手。幸福指數(shù)普遍提高，“追求教育幸福，享受學(xué)習(xí)快樂”成為師生的主題曲。

新機(jī)制催生了新氣象 “精神和文化是教育的根”，一個團(tuán)隊(duì)沒有精神是干不成事業(yè)的，沒有文化是走不遠(yuǎn)的，學(xué)校更是如此。課堂教學(xué)改革使教師在新的平臺上凝聚，團(tuán)隊(duì)意識不斷增強(qiáng)，開始從“自我”走向“超我”。職業(yè)倦怠感減弱，教師在學(xué)校設(shè)立的各個平臺上不斷找回尊重與賞識、自信與快樂。求真精神在校園每一個角落生成，并由粗放走向精細(xì)，由被動走向主動，由僵化走向鮮活，由遲緩走向靈動。互幫互助，共同提高成為各個教研組的主旋律，教師“泡”在學(xué)生中，學(xué)生“泡”在課堂里，一切都在和諧中發(fā)展。

特色學(xué)校初步形成，成為吳忠市區(qū)創(chuàng)新教育的一個窗口 課堂教學(xué)改革使學(xué)校形成了獨(dú)具特色的課堂文化，并催生出了一系列學(xué)校文化，使學(xué)校“文化育校”辦學(xué)思想不斷充實(shí)、豐富和壯大，思路越來越清晰，道路越走越寬，“小學(xué)校辦大教育”的理想正在變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課堂教學(xué)改革成為吳忠市區(qū)創(chuàng)新教育的一個窗口，并帶動本地區(qū)教育向前發(fā)展。

案例背景和意義

背景 基于生源問題的需要：寧夏回族自治區(qū)吳忠市利通區(qū)金積鎮(zhèn)秦渠中學(xué)是一所邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，長期以來，生源受到地域的限制，大多數(shù)學(xué)生是“留守兒童”，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，接受能力不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的興趣不濃，信心不足；基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求：學(xué)校教育必須著眼于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)21世紀(jì)要求的一代新人；基于現(xiàn)代教育理論深刻內(nèi)涵的需求：教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性。一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性，才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；基于目前學(xué)校的“教”與“學(xué)”不容樂觀的需求：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，學(xué)生仍在被動地接受知識，這難以開發(fā)學(xué)生的智力，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以，學(xué)校力圖通過學(xué)生學(xué)會“自主探究性學(xué)習(xí)”，以致使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

意義 首先，實(shí)踐意義。一是有效解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法單一和陳舊，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有合作交流探究的習(xí)慣，即使是合作，假學(xué)現(xiàn)象也較為嚴(yán)重等問題。從而使本校以往傳統(tǒng)課堂中的低效問題得到了有效的解決。二是能切實(shí)解決教師隊(duì)伍教育教學(xué)觀念陳舊，主角意識濃厚，不信任學(xué)生，教育教學(xué)能力及管理能力不能充分發(fā)揮，對學(xué)生的評價與激勵方式單一等問題。很好地將教師由“一言堂”主體角色轉(zhuǎn)化為課堂的引導(dǎo)者，將課堂真正還給學(xué)生，使其做“課堂的主人”，充分發(fā)揮學(xué)生這一重要的課程資源。三是為學(xué)校解決了發(fā)展中師資結(jié)構(gòu)不配套，教研力量薄弱，教研活動流于形式，對教師的評價激勵機(jī)制不健全，管理存在著層級傳遞，信息逐漸弱化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有折扣等問題，促進(jìn)了教師專業(yè)成長及學(xué)校的發(fā)展。

其次，理論價值。“211”自主學(xué)習(xí)模式的研究，適應(yīng)當(dāng)前課程改革的發(fā)展潮流，既轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，又轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了樂學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、自主獲得知識的愉悅，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺，加強(qiáng)了本校教師之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，使教師之間實(shí)現(xiàn)“理念共享，資源共享，方法共享，經(jīng)驗(yàn)共享，成果共享”的目標(biāo)。這種模式的核心價值不僅僅在于縮小與兄弟學(xué)校的差距，還在于促進(jìn)學(xué)校形成具有特色、富有內(nèi)涵的班級文化及校園文化，形成科學(xué)的評價及管理體系，促使學(xué)校向觀念創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、制度創(chuàng)新的目標(biāo)奮進(jìn)。

研究與實(shí)踐過程 “211”自主學(xué)習(xí)模式是本校根據(jù)自主學(xué)習(xí)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生成、推進(jìn)、深化等環(huán)節(jié)實(shí)踐探索出的一種適合自身發(fā)展的教學(xué)方式，它不是對傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)，而是根據(jù)理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰的路線圖，所進(jìn)行的一場徹頭徹尾的改革，并初步實(shí)現(xiàn)了三級跳的目標(biāo)。

“211”自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與探索不僅使學(xué)校的課堂發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，也使學(xué)校管理由傳統(tǒng)層級管理走向了網(wǎng)格狀、扁平化、交互式的精細(xì)化管理。（即“三橫、六縱、一圓、一杠桿、一支點(diǎn)”閉合式網(wǎng)格狀扁平化管理網(wǎng)）

優(yōu)勢：交互傳遞，信息不斷強(qiáng)化，目標(biāo)達(dá)成度高。

“三橫”：七、八、九三個年級，各設(shè)一名主任，主任對年級教師進(jìn)行橫向評價，并帶領(lǐng)本年級完成周計(jì)劃、月計(jì)劃、年計(jì)劃；依周、依月對本組教師進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果按時上報督查組；“六縱”：語、數(shù)、英、政史地、理化生計(jì)、音體美六個教研組，對本組教師進(jìn)行縱向評價。評價教師導(dǎo)學(xué)案，評價教師課堂，評價教師集體研討和集體備課，評價教師反思，按時將評價結(jié)果上報督查組；一個圓：學(xué)校設(shè)質(zhì)檢組，由各教研組責(zé)任感強(qiáng)的教師組成，對教師每天的課堂質(zhì)量進(jìn)行跟蹤檢測，并按時上報督查組，形成一個圓形的閉合管理通道；一個杠桿：即校委會，學(xué)校設(shè)督查組，由行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。對學(xué)校課堂進(jìn)行督查，對年級組、教研組、質(zhì)檢組工作進(jìn)行評價，以評價為依據(jù)，對教師考勤、績效、教學(xué)成果、職稱評定做出結(jié)果性評價；一個支點(diǎn)：即校長，校長對全校管理起到一個整體支撐作用，善于抓“大”放“小”，真正做到“權(quán)力下放，責(zé)任上移”。

要想管理上位，必須評價到位，沒有評價就沒有管理。因此，學(xué)校制定了“四展、五評、一獎懲”評價體系。“四展”：督查組、質(zhì)檢組、年級主任、教研組長每天將檢查結(jié)果在門廳LED公示展評，打出分?jǐn)?shù)，列出優(yōu)缺點(diǎn)，督查組組織教師召開反思晨會。“五評”：每天督查組、質(zhì)檢組、年級組、教研組、校長五個層面的檢查評價直指課堂，形成一個高密度的評價網(wǎng)絡(luò)。“一獎懲”：根據(jù)每月一次綜合檢查評定，督查組對績效工資做出評判，公示結(jié)果。

“211”自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)效 課堂的“主旋律”發(fā)生了變化。在解決課堂教學(xué)活動中，不但學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所提高，有所收獲，而且?guī)熒鷤冃那橛鋹偂W(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。

課堂“活”起來了。通過班級文化建設(shè)、小組建設(shè)、高效課堂之歌、課堂模式轉(zhuǎn)變、搭建展示平臺、革新評價激勵機(jī)制等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，從單純傳授知識到注重方法指導(dǎo)，從重講授到激發(fā)和點(diǎn)燃，通過導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用、課堂流程的改變、評價方式的創(chuàng)新等多種方法，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不但想學(xué)而且會學(xué)，不但會學(xué)，而且樂學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

教師在變，學(xué)生在變，師生共長。課堂教學(xué)改革使學(xué)校各個層面的團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng)，教師層面所設(shè)立的督查組、質(zhì)檢組、年級組、教研組，學(xué)生層面所設(shè)立的學(xué)生會、班級、小組這些團(tuán)隊(duì)互相競爭，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，形成了師生共長的良好氛圍。

輻射帶動作用成果顯著。2011年和2014年吳忠市教育局兩次在學(xué)校舉辦“211”自主學(xué)習(xí)模式觀摩交流會。到目前為止，本校已成功舉辦了三屆市區(qū)初中“211”自主學(xué)習(xí)模式觀摩交流會。2013年吳忠市“五縣區(qū)”校長觀摩會在校舉辦，在參加吳忠市首屆校長論文評選中，學(xué)校《“211”自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐與探索》獲第一名。從2011年～2015年，學(xué)校已連續(xù)五年獲年終考核一等獎。2016年，市區(qū)自主學(xué)習(xí)推進(jìn)會將在本校舉行。

成績提高了。“211”自主學(xué)習(xí)模式極大地改善了學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)科不配套的狀況。2011年至今，學(xué)校中考成績每年以10%左右的速度遞增，2013年教育局統(tǒng)測指出，在16所中學(xué)中本校九年級全科合格率居市區(qū)第三名。在2015年教育局統(tǒng)測結(jié)果中，本校的數(shù)學(xué)、化學(xué)成績名列市區(qū)學(xué)校第一名，語文、英語、物理等學(xué)科已位居市區(qū)學(xué)校前三名。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市利通區(qū)金積鎮(zhèn)秦渠中學(xué)）