參與式教學模式在英語學科中的運用

英語課程標準（2011年版）在課程基本理念中明確指出：“英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想。”以學生為主體，具體而言，學生是信息加工的主體，是教學活動的主動參與者，是知識的主動建構者；教師應創設良好的學習環境，激發并保持學生的學習動機，引導學生以已有的知識和經驗作為生長點，采取體驗、獨立探究、合作等方式，逐步進行知識構建。江蘇省宜興市外國語學校的參與式教學正是從學生的實際需要和愿望出發，倡導以學生為主，以營造民主、平等、和諧的教學情境為前提，以激發學生主動學習的動機、喚起學生個體發展需要為核心，繼承了陶行知先生的生活教育理論，鼓勵了學生通過主動參與學習活動獲得認知和身心的和諧發展，充分體現了學生利益至上的一種教學模式。

參與式教學以“問題引領，主體參與，主動合作，有效探究”為特征，學生通過課前導學提綱的引領，帶著問題進課堂，通過同伴互助、師生互動等形式主動參與到課堂教學的各個環節中，在合作與交流中進行有效探究，生成新的經驗。它給教師的“教”和學生的“學”留出了更多的空間，學習過程成為了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。“教師的責任不在教，而在教學，教學生學。”“先生教的法子必須根據學生學的法子。”把學生放在主體的地位，探索“引導學生學”的方法，把教學過程變成“教學做合一”的過程。參與式教學由課前參與、課中參與、課后參與三部分組成。

課前參與是參與式教學的前提

新課改后的英語課堂不再是教師簡單地按知識點順序進行講解，而是要讓學生在教師引導下，根據課前預習的要求，著重解決預習過程中遇到的問題，導學提綱是參與式教學的載體，可以說一紙導學提綱貫穿于整個教學過程。

圍繞目標精心編寫導學提綱，引領學生自主學習 “教學做合一”是陶行知生活教育理論的方法論。其涵義為：教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，事怎樣做就怎樣學，事怎樣學就怎樣教，由此可見“教學做合一”的中心是“做”，無論是“學”還是“教”都不能離開“做”這一核心。導學提綱是教師精心指導下學生進行自主學習、自主探究、自主創新的材料依據。教師在編寫導學提綱前，要分析學情，了解學生在學習基礎和學習能力等方面的個體差異，在編寫過程中要圍繞課程標準和教材內容，密切聯系生活實際，融入教師自身的創新意識，只有這樣才能有效地指導學生預習，更好地發揮導學提綱的導學及引領功能。同時要注意導學題的基礎性和創新性，盡量讓學生通過自身努力都能達成教學目標，使每個學生都能通過導學在課堂參與中體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

英語學科的導學提綱可以根據每一單元不同板塊的內容來設計，明確告知學生下節課的學習內容及目標，對學生提出具體的預習要求，然后圍繞學習目標設計一些簡單的導學題，讓學生初步理解并學會運用重要的語法、詞組、句型結構等。另外導學練習要注意與課堂學習、課后拓展相銜接，所以在每一張導學練習結束時應該讓學生自己歸納和思考：通過預習我學到了什么，還有哪些困惑？

加強對課前預習活動的督促和指導，對讓課前參與真正落到實處 在布置預習任務后，必須做到有令則行、言而有信，加強檢查督促，適時鼓勵，正確評價。如果對學生的預習過程不加以指導、預習結果不聞不問，久而久之學生就會感到做與不做無所謂而擱置一邊。所以在課堂新授之前首先要進行預習檢測，全面檢查學生的預習情況，可以檢查學生書本上的練習是否完成，也可以創設情境或提問來檢查學生對新單詞的朗讀、詞義的理解等，或請學生就導學提綱上的導學題相互交流、解答，最重要的是讓學生提出預習中遇到的困難、發現的問題，讓學生帶著問題進入課堂，便于教師更有針對性地展開教學。

學生的自學習慣、自學能力不是先天就有的，而是在后天的教育和實踐中形成習得的，因此，對學生的預習活動既要加強集體指導，又要注意個別輔導。要指導學生掌握科學的預習方法，善于帶著問題去看書，圍繞問題去理解；善于發現問題，敢于提出問題；善于與同學交流討論，合作學習；善于總結反思自己的學習過程和方法等等。

課中參與是參與式教學的主體

英語課程是一項活動課程，英語課堂教學既包括教師教的活動，同時也包括學生學的活動，是由教師的教和學生的學所組成的教學雙邊活動。陶行知先生認為“行是知之始，知是行之成”“做是學的中心，也是教的中心，生活教育必是教學做合一的”，始終把“行”“做”，把實踐活動作為主線，強調以實踐為中心，強調教學與實踐、教育與生活聯系起來，在實踐中求知。參與式英語課堂教學要求讓語言學習的過程轉變成一種創造、運用語言的參與過程，讓學生在參與中學習，在參與中發展。

用興趣激起參與欲望 心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是學好英語的起點，它是每一個學生主動學習、積極參與的內在動力，是點燃創造思維的火花。所以在引導學生理解、接受新知識之前，要在學生熟悉學習內容的基礎上用學生感興趣的方法激起他們進一步學習、探索的欲望。

在教學中筆者通常用簡單而又實用的方法引起學生的興趣：一是用與學習內容相關的問題引起興趣，例如在教七年級下冊Unit5 Amazing things Welcome這一部分內容時，筆者首先問學生：Do you know fish sleep with their eyes open？Do you know our eyes are the same size from birth，but our nose and ears never stop growing？從而使學生對這一部分乃至這一單元內容有了進一步學習的欲望。二是用圖片激發學生的興趣，例如在教八年級上冊Unit5 Reading部分時，筆者首先用多媒體向學生展示了幾幅大熊貓生長過程中不同階段的圖片和大熊貓生存受到威脅的圖片，讓學生了解本單元的主題：保護野生動物，接著讓學生在預習基礎上根據圖片簡單描述故事情節，從而激起了他們參與的熱情。

用合作打開參與層面 與別人協調與合作的能力是未來杰出人才必備能力之一。通過合作取長補短，達到優勢互補，資源共享，從而不斷創新，共同進步，而合作也是英語課堂教學的必要環節。一是師生合作：心理學研究表明：初中生存在著一定的向師性，教師的一言一行都對學生起著很大的影響作用。因此在教學中，教師要善于走進學生，做學生的良師益友，與學生親密合作，完成教學。例如在學習八年級上冊Unit2 Task部分時，在要求學生描述他們理想的學校之前，筆者首先針對現在的學校生活提出一系列問題：What time does your school day start？Is it too early or too late？How long is your lunchtime？Is it too short？…用親切的態度引導學生說出他們的心里話，描述出自己的理想學校。二是小組合作：“尺有所短，寸有所長”，每個學生都有自己的閃光點，同時也有這樣那樣的不足或者缺陷。通過小組合作，集思廣益，大膽嘗試，學生擴展了思維，得到了一個自主學習、主動探求知識的機會。這樣就“解放學生的頭腦”——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維；這樣也“解放了學生的嘴”——給他們說的自由，特別是問的自由。在英語課堂上筆者根據學生的英語基礎、朗讀的水平，不同的性格，把學生分成若干小組，通過小組合作編寫對話，推薦小組代表來表演對話。這樣基礎好的小組成員積極思考，編寫對話；口頭表達好的同學代表小組大膽發言，讓絕大多數學生都有表現的機會。事實證明，小組合作給英語課堂注入了新鮮血液，激起了學生參與的漣漪。

用競爭創造參與高潮 競爭無疑是給學生的參與注入了一支強心劑。在每一節英語課上，筆者都設法抓住某一個教學亮點讓合作小組展開競爭。預習時看哪一小組回答的正確率高、哪一小組提出的疑問最有質量；對話和課文教學時給學生限定時間，采用個人比賽或小組競爭形式，看哪個人或哪一組思維最敏捷，表現最積極。

如在學生學習完“have/has been”與“have/has gone”的區別后，筆者設計了猜謎游戲，為學生創設了這樣兩個情景：I went to two foreign countries in 2005.Where？My brother’s son isn’t at home.Where is he？請學生用句型“Have you ever been to…？”和“Has he gone to…？”來競猜，為學生搭建了一個生活舞臺，讓其真正在語境中活學活用語言，課堂氣氛一下子調動了起來，學生們個個躍躍欲試，力爭為小組加分，競爭意識得到了加強。另外，在每節課結束時，筆者會統計每一小組的成績，評選出優勝組及時給予表揚和鼓勵。長此以往，學生參與英語課堂教學的積極性和主動性得到了明顯提高，教師上課有激情，學生聽課動情，師生互動煽情，使得英語課堂更加充滿了生機和活力。

課后參與是參與式教學的延伸

《英語課程標準》指出：英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用。所以課后的拓展對英語學習來說也是必不可少的，它是課堂學習的延伸，是對課堂知識的有力補充。

緊密聯系生活，進一步消化、鞏固、拓展課堂知識 陶行知說：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”因此參與式教學解放了學生學習的空間——除了課堂學習，還引導他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地。

例如在學完七年級下冊Unit3后，筆者考慮到這一單元以問路和指路為學習重點，于是利用學生熟悉的地方，設計不同的情境，讓學生用所學的問路和指路的句型編寫對話，第二天上課前請學生上臺表演。這樣，既讓學生們在參與的過程中進一步鞏固課文所學知識，又緊密聯系生活培養他們的語言交際能力。再如，學習了八年級下冊Unit5 Reading，了解完英國的禮儀后，筆者讓學生利用課余采訪父母或查找資料了解更多的中國禮儀，比較中西方的差異，要求學生盡可能多地用英語把它們寫下來，不會的單詞可以查字典，這樣既增加了學生的詞匯量，又提高了他們的寫作能力。

課堂知識的容量受時間的局限而變得有限。要使學生學以致用，就需要將45分鐘的課堂延伸至課外，但這并不是課堂的重復，而應該是課堂知識的拓寬。

開展課后實踐性教學活動，提高學生的語言運用能力 “教學做合一”的觀點強調教學必須以實際生活為中心，要在“必有事焉”上下手，以創造作為“做”的最高境界。新課標強調培養學生的綜合語言運用能力，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。通過多種途徑開展語言實踐活動能為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力，并在展示活動中感受成功。筆者經常鼓勵學生課余多讀英語趣味閱讀，多聽英語新聞，收集一些趣味故事到班內朗讀與同學分享，組織學生開展詩歌朗誦比賽和英語沙龍，在活動中學生學會了用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升了他們實際語言運用的能力，學生的思維能力和創造力也得到了開發。

總之，參與式教學給了學生發問的權利和更多自主學習的空間，有效促進了學生的發展，它能全面提高學生的英語素養，培養他們濃厚的學習興趣和增強他們的學習主動性。只有在英語教學活動中不斷滲透參與式教學理念，把課前、課中和課后三方面有機地緊密結合起來，讓學生真正做到課前會預習，課堂高效率，課后少負擔，學生才能從學習中獲得樂趣與滿足，學習效率才會得到顯著提高，參與式教學才能在新課改中真正凸顯出它的優勢。

（作者單位：江蘇省宜興市外國語學校）