朗讀中的五行智慧

“書聲瑯瑯”一詞是用金石相擊的聲音來形容讀書的聲音很響亮，可見朗讀與五行脫不了關系。小學低段學生教學必須重視朗讀，加強對朗讀的指導與訓練，以幫助學生理解課文內容，發展語言、思維和陶冶情感。筆者認為，在指導低年級學生朗讀時，先要引導學生“披文入情”，即進入課文的情境，體驗文章的思想情感；再用情讀文，即把作者敘事時的感受恰當地讀出來，最后達到與文章融為一體，真正進入文本所描述的情境之中。

正確讀，如土之厚

“土”象征堅實的基礎。正確的朗讀就是打基礎，學生要做到“六不”：不漏字，不添字，不錯字，不重復，不顛倒，不讀破句子；“三到”：眼到，口到，心到。因此，筆者利用每天晨讀的時間帶領學生朗讀新課文。一方面讓學生了解新課文的生字，另一方面為了規范學生的發音。

示范讀，如金之利

“金”能攻堅，能雕琢，能示范。教師藝術性的范讀，可以讓學生在美的意境中得到美的享受，這是一條語言培養的必要途徑。美國心理學家研究發現：學生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調加入55%的面部表情。教師有感情的朗讀，充分表達了課文的思想感情，學生從教師的朗讀中獲取了教師傳出的信息，進而可以深刻地理解和感知課文。而且教師的范讀可以激起學生朗讀的興趣，對學生朗讀能力的培養及語感的形成大有裨益。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。只有這樣，才能為理解課文奠定基礎。如在指導朗讀《夏夜多美》時，筆者通過有感情的范讀，在聲音、表情、動作上加以淋漓盡致地表現，學生深受感染，對課文中形象活潑的語言、鮮明生動的人生形象和富有情趣的故事情節有了更準確生動的感受和把握。

表演讀，如火之舞

“火”象征熱情、生動。低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講。低年級的孩子天真活潑，表現欲特別強，在朗讀時可采用指名讀、自選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀等形式，激發他們的朗讀興趣。在各種形式的朗讀中，筆者最推崇表演讀。如在指導《美麗的小路》朗讀中，筆者讓學生們按照各自的喜好分成三隊——兔姑娘隊、鴨先生隊和鹿先生隊，并且各自制作了自己所屬隊伍的頭飾。課堂中將教室作為舞臺表演舞臺劇，學生們一下子就進入課文中所描寫的場景了。在讀到“天哪！我的美麗的小路呢？”鴨先生隊的學生們自然而然地做出了驚訝的表情，嘴巴張得大大的，大叫起來，甚至連疑問句的語氣都讀得很恰當。

想象讀，如水之靈

“水”飄渺而無影，靈動而無形。葉圣陶先生曾說過，“鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象，要讀進去，也得靠想象”。啟發想象，能使學生有身臨其境之感。在指導學生朗讀時，教師如果引導學生憑借想象走進作品所描述的情境之中，學生就能產生真切、豐滿的感性認識，并激起與教材情境相一致的情感體驗，從而有利于促進朗讀能力的提高。

例如《小小竹排畫中游》：“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這首兒歌篇幅很短，但是描繪的景色很美。筆者先引導學生們想象“你們讀著課文好像看見了什么景象？”學生們盡情地想象著“我看到小燕子在天空中飛來飛去在唱歌呢！”“我看見許多大魚小魚在水里吐泡泡！”……通過想象，學生仿佛身臨其境，領略了江南水鄉的美麗神奇，胸中已是激情涌動，課文的情感水到渠成地化為了學生自己的情感。筆者還要求學生想著心中的畫面，再來讀讀課文。由于眼中有景，心中有情，學生的感情朗讀便是出自內心，喜愛之情溢于言表。

觀看讀，如木之長

“木”是風景，是生態，是生長。形象生動的東西永遠是學生喜歡的，要讓學生讀出感情，首先要讓他們入其境，才能體其味、表其情。用現代教育信息技術，通過生動形象、直觀的課件吸引學生快速入情入境，讓學生欣賞畫面并傾聽配音朗讀，就能更深刻地領悟課文的內容和表達的情感，強化學生對音節、重音、語速、語氣、語調的感悟，提高學生的朗讀水平。例如在朗讀教學《小熊住山洞》一文時，筆者播放了課文的動畫，讓孩子們邊看四季美景的動畫邊朗讀，使得學生們直觀地感受到森林春、夏、秋、冬各自不同的美，從而體會到小熊和熊爸爸每次進森林都舍不得砍樹的感情。之后孩子們，對于最后一自然段小動物們對小熊一家的感激之情讀得深情款款，似乎自己就是森林大家族中的一分子了。當學生們被畫面所吸引，如臨其境，再讀句子時就很容易流露出自己內心的喜愛之情。

朗讀是一門學問，是一種語言藝術。凡藝術必講究平衡之道、和諧之道。在小學低段語文教學中要培養學生想讀、會讀、敢讀、樂讀的思想，逐漸提高學生的朗讀能力。使學生不僅會讀課文，還能知曉課文表達的思想感情，在此基礎上達到讀者與文本的和諧統一。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學）