淺談學本課堂評價標準的建設與應用

2012年，重慶市教委下發了《義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》，為此，沙坪壩區同年根據區情制定了“‘學本式’卓越課堂”五年行動方案，要求全區遵循“以學為本、以生為本”的教育理念，實施“先學后教、互助展評”的基本策略，努力創設“以學定教、先學后教、多學少教、活學活教”的“‘學本式’卓越課堂”。

在分步實施和構建“‘學本式’卓越課堂”（簡稱學本課堂）過程中，為了進一步規范課堂基本結構，明確學生主體地位，引導教師將“學本課堂”具體目標轉化為課堂教學行為，沙坪壩區于2013年專門開發了《“學本式卓越課堂”新授課評價指導標準》，目的是通過以課堂評測來反向促使課堂主體轉換、形成以學生為主體的課堂教學形態。只是在標準的具體操作過程中，很多學校發現《全區標準》指標全面、涵蓋面廣，但在具體應用時，要求聽課觀察的要素太多，分值也特別細，這就導致評價很難完全按標準完成。所以，如何構建更適合學校校情、更有學校獨特品味的“學本課堂”評測標準，自然就成為了各個學校在本輪課改推進中需要思考和建設的問題。重慶市第七十一中學校作為沙區的一所單辦初中，在三年多的“學本課堂”推進過程中，也在課堂評測標準的建設和應用方面進行了探索和嘗試，本文就以該校課程評價標準的建設和應用為例，談談“學本課堂”評測標準建設和應用的幾點思考。

以校本教學模式為基礎

《國家中長期規劃》明確指出：“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量學校教育質量的根本標準。注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色”。因此各類學校在“學本課堂”推進過程中，既要重點關注學生的全面發展，一切為了學生的發展，又要努力創建符合學校校情的“學本課堂”教學模式或范式，形成學校特色。

一個學校的教學模式或者說教學范式，既有可能表現為課堂教學中的幾種基本策略，也有可能體現為課堂教學中的幾個環節步驟，因此，在對課堂進行評測的過程中，這些基本策略或者環節步驟往往就會成為關注的重點或熱點。如學校在2013年初提出了“雙心五步”和美課堂教學模式，強調學校所有課堂要體現“雙心”和“五步”的基本形態，其中“雙心”是指要以學生為中心、以問題為核心，這是課改中必須關注的兩個焦點。“五步”是指課堂結構要有“激趣、自學、探究、展評、拓展”五個基本環節，這是彰顯課堂教學“過程活動化、內容問題化”的基本框架。在此基礎上，學校為了對課堂進行規范和評價，依據《全區標準》開發了《“雙心五步”和美課堂評測標準》。此標準既能體現學生為主體的問題式導學，也能體現學校課堂教學的五種基本形態，既有學本課堂的基本要素，也便于操作評價。

應用要有適當的靈活性

教學模式作為一種較為穩定的教學設計思路和活動組織框架，本質上只是一種教學習慣和一種教學方式。由于不同教師的教學習慣、教學能力存在差異，不同課型知識呈現形式、學生活動方式也存在著異同，因此與之對應的課堂評測標準，在具體應用時也就應有適當的靈活度，需要做出適當變型。

學校在制定了課堂評測標準后，對各型各類課堂進行評測時，不要拘泥于評價標準，提出在課堂評測時，要注意“新課重自學、復習重拓展、實驗重探究”以及“理科多問題、文科多活動”的區別和差異，評測時要適當地更多關注這些重點和區別，以便合理地做出評價。當然無論對什么課型的評測，都要堅持“小組合作是基礎、問題呈現是關鍵”的核心評測標準。

另外，對于教學能力處于不同層次的教師，學校提倡“一般教師套模式、骨干教師變模式、優秀教師創模式”的應用策略，所以，在實施課堂評測時，一方面強調以課堂評測促使課堂入格，另一方面也希望每個教師在以培養學生自主學習能力為前提的基礎上完成模式創新，從而形成百花齊放的課堂教學結構，所以，在具體評測過程中，學校以標準為根本，但對課堂教學中不同環節的時間長度、問題難度、拓展效度等都做了適當的關注和評價。

內容和應用要彰顯學校文化

模式只有注入思想才有活力，模式只有滲透文化才有靈性。因此，根據教學模式而制定的課堂評價標準無論在內容體系上，還是在應用的實踐過程中也應該呈現出學校的特色文化。

學校所提出的《“雙心五步”和美課堂教學模式》本身是基于新課改理念的要求和學校教學實際提出的，隨著學校“和美教育”校園文化的建設，學校把“和美文化”的核心元素“禮誠勤孝善”也逐步地納入到教學模式和課堂評測標準之中。在這三年的推進過程中，學校的課堂評價標準雖然在核心要素上仍然是“雙心五步”的基本框架，但在策略應用上卻在根據學校的文化建設不斷地融入和豐富。

總之，課改是一個探索的過程，卓越更是一個提高的過程，作為課改探索中與之對應的“學本課堂”評價標準乃至評價體系的建設也是一個不斷探索的過程。過程貴在經歷，重在感悟。所以筆者相信，只要抓住課堂評價中的核心要素，不斷關注課堂教學中生成的新問題、新現象，就一定能解決好課堂評價標準的校本化建設問題。

（作者單位：重慶市第七十一中學校）