多元智能理論在兒童外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：加德納的多元智能理論符合我國(guó)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，用它來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)多種智能開發(fā)，提高整體素質(zhì)，從而推進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；學(xué)前兒童；英語(yǔ)能力；語(yǔ)言教學(xué)

多元智能理論符合我國(guó)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，用它來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，促進(jìn)多種智能開發(fā)，提高整體素質(zhì)。這一理論對(duì)課堂教學(xué)的改革提出了新的思路。其對(duì)教學(xué)最大的啟示就在于，將教學(xué)的目的定位在學(xué)生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上，而且改變傳統(tǒng)的單一智能觀，以開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能為根本目的。將多元智能理論與兒童外語(yǔ)教學(xué)相整合，也就是將各種智能的核心能力嵌入現(xiàn)在的兒童外語(yǔ)課程之中，使兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)展、加強(qiáng)和提高自己的多種智能。

一、設(shè)計(jì)發(fā)展多元智能的教學(xué)環(huán)境

多元智能理論強(qiáng)調(diào)給兒童提供的環(huán)境，能夠幫助兒童把自己看作是各種智能的完美混合體。所以，要營(yíng)造一種讓兒童感到安全、自由、快樂并且受到重視的氛圍、環(huán)境。

（一）設(shè)置適合發(fā)展多元智能的墻面

美化活動(dòng)室的墻面。活動(dòng)室內(nèi)的一側(cè)墻面上主要是動(dòng)物類，每個(gè)小動(dòng)物身上都寫著自己的英文名稱，隨機(jī)提問(wèn)兒童這些小動(dòng)物的英文名字——發(fā)展兒童的語(yǔ)言智能；另一側(cè)墻面上主要是小朋友鍛煉身體的動(dòng)作，在每個(gè)動(dòng)作旁邊都有其英文標(biāo)志，鼓勵(lì)兒童模仿墻面上小朋友做動(dòng)作——發(fā)展兒童的身體運(yùn)動(dòng)智能；在室內(nèi)的后墻面是海底世界的掛圖，如果兒童能畫出海中的一種動(dòng)物，并說(shuō)出其英文名字，就將其作品貼在掛圖內(nèi)——發(fā)展兒童的空間智能和語(yǔ)言智能；在室內(nèi)的正面墻上是獎(jiǎng)勵(lì)專欄，每當(dāng)兒童正確的說(shuō)出一個(gè)英文單詞，熟練地唱一首英文兒歌，流利地進(jìn)行外語(yǔ)對(duì)話，或根據(jù)英文單詞做出準(zhǔn)確的動(dòng)作，都會(huì)在其名字后獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。每周末進(jìn)行評(píng)比，誰(shuí)得的星星最多，誰(shuí)就是“智多星外語(yǔ)寶寶”——發(fā)展兒童的自我認(rèn)識(shí)智能。

（二）布置利于發(fā)展多元智能的外語(yǔ)角

教室內(nèi)設(shè)置外語(yǔ)角。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在外語(yǔ)角內(nèi)放置適當(dāng)?shù)目ㄆ蛯?shí)物，并且要定期更換那些卡片和實(shí)物。假如第一周放置動(dòng)物類：kitty、elephant、lion等，下一周要換成植物類：tree、flower、grass等。鼓勵(lì)兒童觀察這些物體的顏色以及形狀——發(fā)展兒童的自然觀察智能和空間智能；充分利用課余時(shí)間提問(wèn)兒童外語(yǔ)角里物體的英文名稱——發(fā)展兒童的語(yǔ)言智能；引導(dǎo)兒童在外語(yǔ)角里進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話，如“May I come in？”，“Yes，come in.——發(fā)展兒童的人際關(guān)系智能。

二、創(chuàng)設(shè)利于師生情感互動(dòng)的外語(yǔ)環(huán)境

（一）營(yíng)造信任和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過(guò)情感互動(dòng)使兒童接收到信任和安全的信息。在這樣一種氛圍中，他們的學(xué)習(xí)不會(huì)受到緊張或焦慮等消極情緒的干擾，因而更易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得理想的學(xué)習(xí)效果。樹立兒童對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心，來(lái)自教師的良好情感信息，會(huì)給予兒童支持和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)自己充滿自信，由此增加兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性。

（二）選擇兒童感興趣的語(yǔ)言信息

調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)成功的第一步，而刺激兒童的積極性首先要讓兒童對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。因此，選擇兒童感興趣的語(yǔ)言信息是關(guān)鍵。在兒童外語(yǔ)教學(xué)中選擇語(yǔ)言信息的時(shí)候，盡量貼近兒童的生活和周圍的環(huán)境，符合兒童的理解能力和當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如可以選擇打招呼、稱呼等與兒童生活緊密相聯(lián)的語(yǔ)言信息，也可選擇用餐、旅行等反映兒童生活的信息。

（三）用生動(dòng)活潑的形式向兒童輸入語(yǔ)言

兒童更多地傾向于視覺學(xué)習(xí)和感性學(xué)習(xí)，他們喜歡視覺感強(qiáng)烈的課本，喜歡多樣的學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)當(dāng)中可以充分利用外語(yǔ)故事、歌曲、游戲和活動(dòng)向兒童輸入語(yǔ)言。如可以把教學(xué)內(nèi)容編成歌曲或童謠，讓兒童在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

（四）提供更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)多與兒童進(jìn)行情感交流。課堂上一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)愛撫的動(dòng)作，都會(huì)讓兒童感受到愛和支持。他們也會(huì)為此做出積極的回應(yīng)。不管在游戲中還是在活動(dòng)中，教師都應(yīng)不吝微笑并運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言，向兒童發(fā)出積極的信息。在一種受支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中，兒童的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的收獲。

三、開創(chuàng)多個(gè)智力領(lǐng)域的評(píng)價(jià)環(huán)境

根據(jù)多元智力理論，人的智力領(lǐng)域是多方面的，人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需要的智力也是多方面的，所以，我們向兒童展示的智力領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。在兒童教育活動(dòng)中，我們可以在多元智力理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計(jì)我們的教育活動(dòng)。譬如，我們可以設(shè)計(jì)并組織按照不同智力領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)，每一活動(dòng)區(qū)又根據(jù)兒童的發(fā)展水平分為幾個(gè)層次，從而使得我們的兒童教師可以在兒童園教育中向兒童展示多方面的智力領(lǐng)域，并幫助兒童選擇自己感興趣的活動(dòng)區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動(dòng)。除了活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)以外，我們?cè)趦和逃羞€可以在多元智力理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識(shí)的團(tuán)體教育活動(dòng)。例如，在教學(xué)活動(dòng)中教師向兒童介紹春天的有關(guān)知識(shí)，學(xué)說(shuō)關(guān)于春天的兒歌，學(xué)唱有關(guān)春天的歌曲，不僅可以發(fā)展兒童的語(yǔ)言智力，而且可以增強(qiáng)兒童的節(jié)奏智力。

四、結(jié)論

用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)能達(dá)到一石雙鳥的目的：一方面，多元智能活動(dòng)能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們初步的外語(yǔ)溝通能力；另一方面，通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)能促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，兒童園是他們最主要的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在兒童教育中應(yīng)在多元智力理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并組織更多有關(guān)基本概念和基本知識(shí)的團(tuán)體教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] H.Q.Mitchell，New Yippee，MM Publications，2011.

[2]凍茂慶.語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期問(wèn)題[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（3）.

[3]郭力平，李琳.兒童園早期外語(yǔ)教育的思考[J].兒童教育，2002（7）.