什么是討論法？所謂的“討論法是在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題，發表自己的看法從而進行相互學習的一種方法”。而小組討論法則一般是按照座位劃分的小組，若干個學生作為一個討論小組進行討論的形式。

我第一次見識到小組討論的形式是在物理青年教師培訓班的一次培訓活動中，那時我聽了一節省中老師的公開課，在這節公開課中這位老師曾先后幾次使用了小組討論的活動形式，學生主動參與的熱情、個性化的答案，都深深打動了我，年輕的我第一次知道，原來課還能這么上。見賢思齊，我也開始在我的日常教學中使用這種小組討論法。

一段時間小組討論法使用下來之后，給了我兩個很深的體會，一個體會就是，小組討論法應用于教學，效果真的好！

這個效果好，可能是仁者見仁，智者見智，但對于我來說，最直觀的感受就是學生對于所學內容了解的更為深刻，記得也更牢固。我相信很多老師都會為了讓學生記憶牢固，理解深刻而絞盡腦汁，使用各種各樣的辦法，可能是范例，可能是順口溜，甚至可能是諧音，乃至使用方言，不一而足。不過一人智短，眾人智長。于是就有了備課組集體備課。然而，相對于老師的數量，學生的數量要來得多的多，在小組討論之中，學生自己想出來的方法的更多，也往往更為奇妙，而且由于是學生自己想出來的效果也常常會更好，可記憶的時間也更長。

而另一個感嘆則是小組討論法要使用于教學之中，真的有難度，遠遠沒有想象中的那么容易，問題總是層出不窮。

我遇到的第一個問題和在教學中運用其他一切新的教學方法一樣，那就是學生們不適應教學方法的突然改變。對于一個高中學生來說他們已經接受了近十年的傳統的問答式教育，要讓他們馬上適應新的模式，那是不可能的，我們物理上說物體都有慣性，而人的思維也是有慣性的。學生需要一個適應期。

可能也有人會說，公開課上，小組討論法應用的很好啊。事實上，我當初也是這么想的。但是當我自己在日常教學中運用了小組討論法之后。我才真正明白了一個道理。

作為一個足球教練，你不能指望球員會以踢表演賽的心態去踢歐錦賽，同樣的，作為一個教師，你也不能指望學生會以上公開課的心態來上常規課。

剛剛在班級中開始試行小組討論法時，我的感覺只有一個字，那就是“亂”！應該說，學生對于小組討論法是很歡迎的。一個正常的十六七歲的孩子是活潑的，渴望交流的。而我們平時的上課是不準他們交流的，而到了高中，學生大多是住宿的，晚上要上晚自習，這肯定也是不準講話的。所以現在有了這么一個機會，讓他們盡情地講，他們怎么會不激動？

學生們很開心，但我卻沒有像他們那么高興。我發現我失去了對這堂課的掌控，而且四五十個學生一起討論的聲音是很大的，我有理由相信，我的課影響到了其他老師的正常教學。

我想我的問題可能有不少老師都遇到過。不過我想我比其他老師要幸福一點。作為一個物理老師，我不僅帶這個班的物理課，而且我還帶這個班的通用技術課。

我當時就決定先在通用技術課上，試行小組討論法。這樣我可以把學生們帶到通用技術的專門教室以防影響到其他老師的教學。同時我不必為擔心教學進度的問題而擔心。

也是在這些課上，我逐漸總結了一些初期經驗。

第一個經驗是小組討論的時候，必須規定好時間，并且這個時間不宜過長，時間一到，馬上停止。

第二個經驗是問題要簡單，直接，易于討論。

第三個經驗是在討論開始前，要給學生一個框架。將討論的范圍控制在一個相對較小的范圍之內，并且不要展開。

第四個經驗是，如果小組討論有失控的跡象，一定要當機立斷將其中止。

我想補充一下的，這些手段都不是正確使用小組討論法所應該去使用的，有些甚至是與小組討論法的精神背道而馳的。但是在學生由傳統的教學模式向小組討論法教學的過渡之中，我卻認為這些手段是必需的。這不僅是學生的需要，也是老師自己的需要，不是每個教師都能馬上適應本來一節課自己講百分之八十，學生講百分之二十，到一節課自己講百分之二十，學生講百分之八十這種轉變的。

經過一段時間在通用技術課上的試行之后，我感覺學生們逐漸地適應了小組討論法教學，他們變得能夠像我看到的公開課上那樣，很規范地進行小組討論。

于是，我開始正式在物理課應用小組討論法教學。遺憾的是，事情并不像我想象的那么一帆風順。在教學的過程中，又出現了一些新的問題。

一、遇到開放性的問題，討論時間過長，影響正常教育進度

在實驗課《驗證機械能守恒定律》的教學過程中，我設計了幾個探究性的問題，前幾個問題，由于學生們實際上心中有數，所以時間的控制上很成功，沒有什么問題出現，但最后一個問題“請同學以四人為單位，研究一下，如果要你來設計實驗，你會設計出怎樣的實驗，又或者會對現有實驗進行怎樣的改良？”對于這個問題，學生們表現出了相當的熱情，討論出的方法也是很多。但是相對的，所用去的時間也很多，我本打算像之前在通用課上一樣，來個簡單粗暴的打斷。但是想想現在畢竟不再是過渡期了。這樣一來有些挫傷學生的積極性。而且這樣一直打斷，就失去了小組討論法的價值了。就沒有打斷，而是聽之任之，最后的結果自然是這個問題所用時間過長，導致正常的教育進度不能完成。如果課時相對充裕，那自然什么問題都沒有，但以現在的江蘇高考模式，我想任何一個學校給物理的課時都不可能太充裕，這就讓我很糾結了。

二、對于自己不了解的東西，學生缺乏討論的激情

《用油膜法估測分子的大小》這個實驗，我在上大學的時候做過，是比較有趣的一個實驗，但是在中學，由于實驗器材等實際情況的限制，這個實驗卻無法讓學生去做，甚至連做演示實驗都不行。我講這一課就只能靠PPT，但PPT畢竟比不上物理實驗，再加上我所提出的可討論的問題也不是很好，學生們明顯興趣短缺，討論得很是冷清。這讓我有種燃燒不完全的挫敗感。

三、學生的物理水平、口才以及表現欲不同，導致討論中發言的不平衡

這個問題其實在試行的時候，就出現了。有的學生給我的感覺天生就是個演講家，聞一多似的，小組討論的時候，滔滔不絕，口若懸河，講得天花亂墜。同組的其他學生都用羨慕嫉妒恨的眼神仰望于他，自慚形穢，再也不發一言一語，由參與者淪為聽眾。而有的學生則正好相反，他們或性格內向，訥訥寡言；或胸中空空，不知所言；或胸中雖有錦繡文章，奈何口中卻無可吐之言。這些學生平時上課，回答問題就常常不開口，讓我只能無奈地說聲“請坐”。現在小組討論的時候也是這樣，完全放棄了自己發言的機會，盡心盡責做著聽眾，讓我想無奈地說聲“請坐”都不行。

這幾個問題的出現，讓我明白了要真正運用好小組討論法，我還有不少的路要走。同時也讓我了解到小組討論法作為一個新生的教學方法，還是有其不完善的地方。就好比火車剛剛發明的時候還沒有馬車跑得快，而火槍剛剛發明的時候，還沒有弓箭好使一樣。新生事物替代舊事物總得有個過程。

而就我個人的經驗，以及對于相關著作的研讀。我覺得對比傳統的教育方式，小組討論法不足之處可能就在于它不可控，或者說不易控。具體來說，有這么幾個方面。

1.課堂節奏不容易控制，尤其是教學進度不容易控制。小組討論中，首先是小組各成員在規定時間內圍繞中心議題充分發表自己意見，并互相傾聽、共同探究。這其中就會有許多的不可控因素，比如在交流過程中，提出意見的人數，內容、時間、質量等，而從另一方面來說，在整個的交流過程之中也極有可能會產生出與課堂預計以外的新問題，由此引發出新討論。這就更加增大了其中的不可控因素，也必將會消耗更多的課上時間。所以，在小組討論之中，課堂節奏不易控制，時間上也不容易把握。教學計劃與教學實際之間會產生較大的矛盾。

2.學生的發言情況不易控制。從理論上來說，在小組討論的過程當中，每位學生都應該充分發表自己的意見，以利于更好的交流合作，共同發展。但是很遺憾的，在實際的操作過程當中，由于座位分布的隨機性，一個小組的成員的組成往往有很大的隨機性。由于每個學生在先天智力水平、口才、班級中的地位，以及學習成績之間都存在著差異，于是在小組之中就會出現強勢成員和弱勢成員，而最終結果必然是強勢成員的發言越來越多，而弱勢成員的發言越來越小，甚至不再發言，完全成為觀眾。到這個時候小組討論就成了少數學生的個人演講，完全失去了其本身應該有的價值。而這往往是教師所不能控制，或者說很難控制的。

3.學生的關注焦點不易控制。小組討論中，學生個體自由發表自己的意見，傾聽他人的發言，并共同探討、提升。學生不僅要充分參與討論而且要學會耐心傾聽他人。全過程都需要學生個體具有較強的自制能力。而高中生思維活躍、好動、注意力不夠持久、自治能力較弱等心理特征，就導致高中物理課堂中的小組討論更易偏離重心，同學的興奮點，往往容易被吸引到發言中偶然提到的與議題無關的討論中去。

有的時候這種離題程度，會讓人感到瞠目結舌。

記得曾有一節課，我讓學生對平拋運動進行小組討論，我驚奇地發現，居然有一個小組在討論《三國演義》。直接把我雷得不行，我怎么想都想不明白，平拋運動怎么會和《三國演義》聯系在一起。那段日子電視臺又不在播放《三國演義》。

于是好奇的我，課后把學生叫了過來詢問。才搞清楚事情的來龍去脈。我當時提出討論的問題是“結合你日常生活中看到的平拋運動，討論一下平拋運動的射程與哪些因素有關?！?/p>

然后在他們那一組，有個學生就提出一種兵器叫作井闌，由射程想到兵器，到也合理。其他學生的沒有聽說過，于是就向那個學生詢問，然后這個學生就向大家解釋這種兵器是一個攻城武器，并附帶了他了解這種兵器的途徑——某三國游戲?？鬃釉f吾未見好德如好色者也！而很顯然男孩子對于三國和游戲的興趣也絕對是勝于平拋運動的。由此，我也推論，當學生們的討論涉及他們更感興趣的一些話題的時候，他們極有可能就會放棄當前議題。

針對以上種種，我靜下心來結合相關的著作思考應對之策。結果我發現學生不積極參與討論這個問題實際上是最容易解決的，因為研究小組討論法的前輩老師們已經給出了答案。

只需要在設計問題的時候，符合開放性、激勵性、層次性、探究性的特點。開放性的問題能夠促使學生做出多種解釋和回答的可能性、發散性，以激發學生的學習興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發展。層次性的問題是建立在學生過去的經驗或知識上，充分結合學生能夠接觸到的生活實際和社會發展的實際。探究性的問題能夠引發學生的探究欲望，激起學生們的求知欲和創造性思維。

而關于學生發言不平衡，以及關注焦點的問題。我用的辦法是加強了學生小組的有序性發言。

所謂的有序性發言，一開始我只是簡單地規定死了一個小組每人每次的發言時間，發言過程中其他組員不得打斷，并需要做好相關的記錄。而發言的順序則是水平好的先說，水平差的后說，強制要求每人都要說，實在說不出來，結合前面幾個人的內容，概括性的再說一遍也行。到后來，逐漸上了軌道之后，我取消了時間的硬性限制。但依舊不準打斷，也依然保留了發言的順序。算是在學生的創造性和可控性之間選了—個折中，幾次課試下來，也是這樣的效果最好一點。

最后還剩下一個課堂的節奏不易控制的問題，想來想去這個問題我覺得這問題就像是物理實驗的誤差一樣，不可能完全根除。不是因為真的不能控制，而是存在一個矛盾，那就是如果想要強行控制，那就必然挫傷學生的發言積極性，也可能會抹殺掉學生們靈光一閃的經典點子，如果不去控制，當學生講的物我兩忘的時候，這節課是百分百完不成當堂的教學任務的。于是我也只能無奈的采用了一個折中的辦法。就是只在一些重點，難點的課程上采用小組討論法。而其他內容則繼續采用傳統的問答式教學，這樣才能在教學進度上不至于落后。

總之，在應用小組討論法的過程之中，我收獲了不少，也發現一些問題。希望我得到的這些經驗，能夠對其他有所幫助，更希望本文可以拋磚引玉，使大家可以想出更好的辦法來完善小組討論法在實際教學中的應用！