在現實中我們常常可以看到，班會課上，有些老師成了言語的“土豪”：把班會課看作簡單的課，隨意掌控，他們在班會課上談班級建設計劃、傳達學校通知；或者把一周來所發生的班級問題一一羅列出來，以警示學生。一堂課下來，幾乎是老師在唱“獨角戲”，學生聽得興趣索然，甚至產生反感。有些班主任則是行動的“霸主”：班會課的主題制定、內容的編排等每一個細節，無不親力親為，學生成了老師手中被“提線的木偶”，一言一行，一舉一動都是老師的代言人，這樣的班會課就像舞臺上的一臺大戲，也失去了班會教育的本來面目。

究其根本，是老師長久以來，把學生看成是需要拉動的逆水之舟，自己成了纖夫。然而，我們拉動的，其實是一艘自身有動力的“船”，這艘船完全可以自己開動，揚波而去。而嚴重的是，常年以來“纖夫”拉動，這艘“船”的動力機械因為得不到使用而日漸銹蝕，這是教育的悲哀。

“自能教育”，是指受教育者在道德成長過程中自主學習、自我教育，它充分肯定受教育者是學習的主體，提倡在德育中充分發揮受教育者的主動性、能動性，讓他們在生活中不斷感悟、體驗、反思和矯正，通過自探、自悟、自得，實現學生自主學習、自我教育、自我管理、自我調節、自我發展。

筆者認為，班主任在班會設計過程中，如果能充分運用“自能教育”思想，設計合理有效的活動，把班會設計看成人跑步一樣，注意熱身、開始蓄勢、起跑有力、激情沖刺、注重放松，那么，就會給課堂帶來一股清流，構建活潑靈動、自由生本的班會課。

一、熱身：樹立生本目標

美國教育專家杜威認為，生活就是成長，不能把教學看成是把知識關進等待裝載的心里的和道德的洞穴，看作是填補缺陷的方法。同時，杜威指出“現在，我們教育中將引起的改變是重心的轉移，這是一場變革，一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施都要圍繞他們而組織起來。”

活動目標是班會設計的出發點和歸宿，是判斷班會活動是否有效的直接依據。以學生“自能”發展為標尺，班主任在進行具體的班會設計前必須仔細推敲活動目標，要緊扣學生的真實情況，體現學生自主探究，自能發展的原則。

為了讓中年級的孩子們學會良好的合作，有位老師在設計班會課時可謂用心良苦：立足于學生實際，讓孩子在體驗活動中感受，她讓孩子們在有限的時間內兩選一看動畫片，時間有限，孩子們的選擇不盡相同，那么怎么達到看精彩動畫片不浪費這個獎勵呢？孩子們通過討論得出結論：少數服從多數。為了爭取最大的利益，少數人選擇了犧牲了自己的利益。讓少數放棄自己的第一選擇的孩子談談為什么這樣做。這樣的設計從孩子的切身體驗出發，在矛盾沖突中尋求解決之道，就比單純看精彩雜技、火場逃生等合作案例，更能明白合作的重要性，并提高了認識，合作有時候還需要以犧牲個人利益為前提。

誠然，班會課的活動目標，學生的能力培養可以指向各個方向，年齡不同，目標要求也不一樣。首先，要明晰學生的能力目標：要達成能力目標，需要分散在各個活動中，逐步累積，循序漸進。但是，如果沒有對“自能”發展的準確指向，就會使班會課的培養目標變得空泛，而且脫離學生實際。其次，要找尋學生的個性目標。如果不注意挖掘個人目標，就可有導致班會課的設計“千課一面”，學生能力培養趨向“千人一面”。第三，要突出核心目標。一堂課可以培養的學生能力多種多樣，什么能力都想培養，蜻蜓點水般的一掠而過，其效果只能是浮光掠影，達不到想要的效果。作為班主任，在確定一堂班會課的目標時，一定要注意整合與取舍，突出核心目標。舍掉學生已經有的能力目標，通過活動達不到的目標也要舍，整合成一個學生“跳一跳能摘桃”的核心能力目標，讓孩子們在班會上有切實的收獲。

兒童不是一個空空如也的容器，等待我們灌輸知識、道德和能力，實際上，孩子們是蘊藏著生長的力量的。正如布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”作為德育教學重要組成部分的班會課更如是，班會課設計的第一步，活動目標的設定，一定要關注孩子的原有認知基礎，這為孩子們的“自能”成長積淀了情感，也為孩子自我發現，自我成長提供了更多的可能性。

二、蓄勢：策劃體驗活動

教育家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用”。心理學研究也表明，兒童的情感很容易被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界時會更生動、更豐富、更深刻。

班會課，如果只是單純的說教，其效果必定是事倍功半。而注重學生“自能”成長的班會課，注重結合學生的自身實際，注重開展豐富多彩的德育體驗活動，努力發揮學生的主體作用，讓學生更加積極地參與到活動中，在活動中認知、體驗和鍛煉，能得到事半功倍之效。

那怎樣運用體驗活動讓班會課變得更豐富多彩，趣味盎然呢？可以從以下兩點入手：

1.創設情境，引發體驗

人的情感是有感染性的，在一定條件下，人的情感可以相互感染、相互影響，從而產生相似的情感體驗。北京的趙娜老師在給一年級小朋友上《做時間的小主人》班會課時，設計了這樣的環節：（1）放大秒針走動的聲音，讓孩子們探討1秒鐘可以做什么？1分鐘可以做什么？（2）然后讓孩子們觀看1秒鐘可以創造的奇跡：跳水運動員1秒鐘可以完成空中動作；發電廠一秒鐘的發電量可供一戶家庭用3個月……（3）觀看錄像《匆忙的早晨》，討論并交流：我們身邊的同學是怎樣對待1分鐘的？早晨的1分鐘是學生們都有切身體會的、繁忙的1分鐘，這樣的設計，通過情境的再現，讓孩子們反思自己每天都會經歷的事情，以觀看者的角度對這1分鐘重新進行審視，反思平時浪費時間的現象，從而激發孩子們真實的情感體驗。

2.動情感悟，參與體驗

找準德育活動與情感體驗的結合點、切入點和著力點，就能讓學生在活動中深化情感體驗。有一位老師在給孩子做感恩教育的主題班會，設計了這樣一個“十月懷胎”體驗活動：閱讀家長的懷孕日記后，讓孩子們腰間用圍兜綁上一個大籃球，完成呼吸、走路、上下樓梯、掃地等生活小事，來感受媽媽懷寶寶時的辛苦。這樣的角色模擬活動，傳遞給孩子成人的間接經驗，它的高明還在于家長與學生之間的互動，是一種以教育對象為主體的設計。教師搭了一個臺，然后退居幕后，家長與學生則經歷了深刻的情感體驗，而這些體驗又是緊緊圍繞整個活動的目標來展開的。當家長看到彈指一揮間，懂得感恩的孩子站在自己面前，再多的艱辛和委屈都可能被幸福和喜悅沖淡，家校共育達到了真正的和諧。

班會課的設計，必須重視體驗活動的策劃，豐富多彩的體驗活動，可以把學生放牧于生活的原野，為“自能”成長提供廣闊的空間與素材，讓他們在真實的生命體驗中獲得生命成長的動力。

三、起跑：締結活動共同體

郭思樂生本教育觀認為：教育者要有像牧者那樣地管理生命的思想。牧者不包辦羊群的食物，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓他們自由地吃草。羊群吃得歡快，牧者管理也更輕松。其實，在“自能教育”思想引導下的班會課，老師們和學生的角色安排，也應該是這樣相學共長的關系。

在班會課上，要尤其注意活動指導的扶與放的關系。“扶”就是教師相機誘導，適當點撥，發揮主導作用，但又不是包辦代替；“放”就是讓學生積極主動地策劃活動，參與活動，自能發展，不依賴班主任。

愛因斯坦說過：我認為只有“熱愛”才是最好的老師。為了讓孩子們熱愛班會，不把班會視為“大戲”和“負擔”，老師應該逐步把確定班會主題的權利還給學生，把活動策劃的權利還給學生，因為學生的能力只有在一次次的活動中得到成長；老師應該把活動組織的權利還給學生，包括主持人的選擇，海報的繪制，游戲的挑選，節目的采編，活動的報道等等都可以成為學生能力培養的舞臺。

此外，需注意的是，扶是放的基礎，放是扶的目的。有位班主任在給學生上“試越代溝”的主題班會時，發現一個學生用了這樣一個計策——可以“拿老師當擋箭牌”，并舉例，當他在專心做飛機模型的時候，媽媽不同意，于是就跟媽媽說是老師規定做的，要到班級展覽，媽媽就不反對了。學生的態度很誠懇，也是有效的計策，但是這個問題又涉及一個人的誠實品質問題。這是一個兩難的問題，該怎么處理呢？面對這個新鮮而有“嚼頭”的信息，老師為難了。于是組織孩子們就這個問題各抒己見。老師從孩子們的各種答案中梳理出較為理想的答案，并相機引導：老師不能絕對評價這到底是對還是錯，但是老師希望，同學們拿老師當“擋箭牌”的時候，一定要是從事“正當行業”的，而且還不能多用，一多用，父母就會疑心，父母不是小孩，他們有自己的判斷力，所以提醒大家不要拿這塊“擋箭牌”瘋玩或做不好的事情，可不能讓老師白白替你們“中箭”啊。

上述案例中，道德的兩難問題是很難處理的，班主任在交給孩子實用有效的處理技巧時，學生的回答出現了老師沒有預料到的答案，老師把解決問題的權利交給了學生，并從學生的交流中梳理出合理的引導方法，正可謂是相學互長！可見，教師的角色轉變是構建活動共同體的重要策略，班主任應該由傳統的班會支配者、控制者成為班會的組織協助者、促進者和指導者。

四、沖刺：超越獨自式教育

長期以來，班會課相對其他學科教學，更受孩子們喜愛的一個重要原因，就是在“自能”思想引領下的班會課，不僅僅是獨白式教學的一種課堂，而是通過與教師的對話，與伙伴的相遇和對話，與自身的相遇和對話來實現的。它可以是在課堂上進行的，但是更多時候，班會活動走向了更為廣闊的社會空間。

班會出發點往往具有鮮明的時代特點，有明確的教育方向。形式多樣是班會趣味性的一個重要方面。在一節主題為“節約水資源”班會課上，班主任引導孩子們關注了時下焦點，國家正在倡導建設的“節約型社會”，孩子們參與了如下活動：設計調查問卷和各種口頭問題，分組到學校、社區、街道、圖書館、會所等地方采訪，了解人們對水資源的認識，并在此過程中了解人們的節水意識，節水竅門等；進行專業采訪，采訪學校總務主任，了解學校中水系統、飲水系統等設備，采訪在水利局工作的家長，了解家鄉水資源的情況，并根據采訪情況，做成PPT、照片和多媒體課件等資料；設計小組節約海報，用上書法、漫畫、水彩畫、手抄報、電腦報等；拍照片、DV，包括身邊浪費水資源的現象、節水的巧方法、合理利用水資源的措施等；排練小品，關注我們自己身邊的用水現象……

衡量一個班會是否成功的重要標準，就是班級活動的參與面。班會課多樣的形式，可以為孩子們才華的展示搭建平臺，培養孩子們的主人翁意識，從情感上調動孩子們的積極性，擴大學生的參與面。像類似的班會活動參與面幾乎都可以達到100%，而且幾乎都是深入的多方面的參與，這樣，無疑會產生實效性。相反，如果老師只是用一些事例，用自己的言語來講述、描述節約水資源的重要性，這樣獨白式的教育，語言是蒼白而無力的，無法觸及孩子自己內心。但是當孩子們通過各種方式，自己去尋找，探究社會上的這些現象時，他們的眼光就會變得敏銳，他們的思考就會變得深邃，觀察生活的角度也不一樣了，這些收獲不是以他人的語言為媒介生發出來的，而是因為參與了調查、采訪、設計海報、拍DV、排練小品等經歷，情感變得更加生動而豐富。

獨白式的教育所表達的是“意見”，而孩子們在班會課中的種種經歷則成為“經驗”并且提高了班級活動的參與面，這樣的思考內容更加真實，更加深刻，相信非獨白式的班會教育對學生的一生都有意義，不僅是對社會正能量的引領和強化，得到了教育的同時，還培養了學生的人際交往能力、應變能力、創造能力等。

五、放松：進行反芻式思考

轟轟烈烈的班會課上，“反芻”的活動往往受到輕視。班主任在“然后怎么樣”的意識之中，總是“向前”“向前”傾斜，停下步伐“反芻”前段的活動，在班會課結束后，幾乎是寥寥無幾的。其結果是，多數學生的后續成長被置之不理，重視學生“自能”發展的班會課，則會通過反芻式思考來保障班級全員的能力生長。

前段時間，班級開展了“光盤行動”，孩子們在一段時間的興趣高漲后，出現了一系列的困難，阻礙了活動的繼續開展，孩子們歸納出來的主要原因有：1.有不喜歡的菜；2.吃不下了；3.別人也不“光盤”；4.光盤沒有必要，不要故意浪費就可以；4.此類現象比比皆是，不在乎多我一個……從一開始的班級人人響應活動，到后續只有個別孩子繼續堅持“光盤”，如果老師不對活動的開展情況進行“反芻”，那么前期活動的效能就能消失于無形。于是，我再次組織孩子們開展“光盤行動”班會，孩子們分小組調查成員不能“光盤”的原因，要求孩子們用各種形式尋找并匯報“光盤”的必要性及怎樣做可以“完美光盤”。孩子們通過各種渠道發現了光盤的重要性：糧食得來不易；粒米可成山，積少可成多；平衡膳食的重要性以及基本的光盤策略：吃多少，要多少；名人也打包……通過“反芻”，孩子們的“光盤行動”再次在班中蔚然成風。

大部分班會活動的開展，孩子們的研究總會遭遇困難，當活動與研究遭遇困難時，就很有必要“反芻”前段，重新出發，或者借助小組活動中的“反芻”，促進每一個學生的參與，這樣組織多樣的個體之間的相互切磋，能使全體學生的能力得到成長。

自能教育，孩子們和班主任一起進行反芻式思考的前提，是老師愿意蹲下身來耐心的傾聽每一個孩子們的心聲，不折不扣地接納孩子們的種種不適乃至出現的問題，胸有成竹地應對，就會深化師生問的溝通，就能創造神奇的德育效果。

“我教你學”不會是班會課的理想模式，班會課上，班主任一味包辦代替，“篡權”于學生，學生就會失去自我成長的能力。“自能教育”思想引導下的班會課，不靠空洞的說教，而以活動為載體，以體驗為方式，以自主為核心，在活動中發揮學生的自主性和能動性，讓學生在情境中去感悟和體驗、反思和矯正，通過自探、自悟、自得，實現學生自主學習、自我教育、自我管理、自我發展。

運用自能教育理論，解放自己和學生，讓學生通過活動、體驗實現自我教育才是教育者應該追尋的璀璨啟明星。