小學教育是整個教育的基礎階段，小學數學更是小學教育的基礎性學科，因此基于這一點我們必須要對小學數學教育理念和方式的創新，有更深層的認識，我們要本著對學生未來負責的態度，切實做好小學數學教學的創新工作，切實提高小學數學教學質量。

一、優化傳統教育方式

我國的教育主要以組織教學、導人新課、鞏固練習、安排作業為流程，課堂的主要氣氛都由老師來控制，學生缺乏自主學習的時間。為此，課堂教學中應該改為以學生為主，讓學生先進行探索、提問、討論，使課堂氣氛活躍和諧，不但能夠激發學生的求知欲更能給學生解放大腦、獨立思考的機會，在學生自信心的培養上也將起到重要作用。小學生大多活潑好動，趣味性的教學方式更利于他們對于新知識的吸收。例如老師可以在課堂上選定題目，讓學生各自運用其拿手方式來解答問題，這樣討論與演示結合的教學方式，有利于學生開動思維，并能加深其記憶力。另外，在課堂教學中插入游戲環節，例如在介紹可能性一詞時組織學生進行猜硬幣、石頭剪刀布等游戲，讓課堂充滿趣味，讓書本與實際更好地結合，有助于教學效率的提升。

二、讓學生體驗生活中的數學

學會“用數學”，《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課程中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如我在講“圓的周長”時，讓學生幫助農民伯伯設計圓形的牛欄。激發學生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。

三、使用信息技術，優化課堂教學模式

一支粉筆一本書的教學模式傳統而又單調，已經不能滿足當代小學生的要求，老師需要學習現代化的信息技術，將多媒體應用于教學之中，讓課本上的知識變活。多媒體教學實現了教學方法的革新，通過一些表現力比較強的圖形、文字、聲音、視頻、動畫將數學知識具體化，化難為易，化靜為動，多媒體教學還具有信息密集性的特征，能夠比傳統的教學方式傳遞的信息。與此同時，多媒體教學通過信息技術的使用將一些數學知識的形成過程直觀、生動地展現在學生面前，讓學生不僅掌握了相關數學知識，也了解了知識的來源，挖掘了學生的學科思維能力，培養了他們主動學習的意識，提高了課堂教學效果。

四、因材施教，注重學生的個性發展

由于不一樣的條件和智力發展情況，導致了小學生接受知識的程度不一，有些小朋友接受比較快，有些小朋友接受得比較慢，有些小朋友比較注重基礎的把握，有些小朋友悟性稍高等等現象，要求我們老師，要根據學生的個體發展程度，因材施教，培養小學生的獲得數學知識、解決數學問題的能力?，F代學習論指出，促進小學生的學習和發展才是有效教學的根本目的，培養小學生的探索意識是教學是重要舉措，也是衡量教學活動的有效性的重要標準。

我們知道，每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的個性特征。因此，教師在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設置不同層次的教學目標來組織教學。如學習“加減法”時，可設計三層目標：第一層，能正確判斷怎樣的加數與被加數的應對位置；能加減龐大的數據，提高學習能力；第二層，能就加數與減數之間，運用不同的方法求出同一結果的探索，歸納出怎樣的可行性方法的種類，這一嘗試是較為困難的，但是又是很有意義的過程；第三層，能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數學的歸納思想、分類思想等。

五、實施開放式的小學數學課堂教學模式

開放性與動態性的教學是促使學生自主探究與增強能力的關鍵方式。學生是課堂教學的主體，只有在開放的教學環境中激發學生的主觀能動性，才可以切實拓展學生的思維能力。為此，教師應當根據小學數學這門學科的特點實施開放式的教學，從而激勵學生更進一步地探究數學知識和發現新問題。例如，教師在教授學生統計圖表這一部分知識的時候，給學生充分的自由，不限制于內容與形式，要求學生自主地調查感興趣的人或者是事情，再形成統計圖表，進而有效地體現學生的學習主體性。并且，教師進行開放式的教學評價，也就是在評價內容中融入學生的價值觀、態度、情感等，實施自評、師生互評、生生互評等各種方式的評價，進而使教學評價體系拓展，提高課堂教學的有效性。

小學數學的課堂教學創新不僅局限于教學方式和教學理念的創新，還體現在課堂教學的各個方面。每一位小學數學教師都應該從自己做起，盡自己的一份力，為小學數學課堂教學創新增磚添瓦，為學生營造更好的課堂創新教學氛圍。數學教師對課堂教學的創新實踐要不斷堅持，爭取做得更好。