多樣式兒童發(fā)展不可忽視的一種方式

摘要：每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的性格特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)，每一個(gè)兒童的發(fā)展都是不一樣的。教育的主體不是學(xué)校和老師，也不是教育方法，而是每一個(gè)不一樣的孩子。教育的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)和保護(hù)每個(gè)孩子的多樣性，根據(jù)每個(gè)孩子不同的特性，成長過程中的變化，促使每個(gè)孩子能夠得到相應(yīng)的發(fā)展環(huán)境，最終，找到自己內(nèi)心的所屬。因此，多樣式發(fā)展是兒童發(fā)展中不可忽視的一種方式。在開展“水主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們努力給予孩子自主選擇的權(quán)利、多次嘗試的機(jī)會(huì)，抓住讓孩子經(jīng)受挫折的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)孩子多樣式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多樣式；兒童發(fā)展；自主選擇；嘗試挫折

世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個(gè)相同的兒童，每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的性格特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)，每一個(gè)兒童的發(fā)展都是不一樣的。教育的主體不是學(xué)校和老師，也不是教育方法，而是每一個(gè)不一樣的孩子。教育的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)和保護(hù)每個(gè)孩子的多樣性，根據(jù)每個(gè)孩子不同的特性，成長過程中的變化，促使每個(gè)孩子能夠得到相應(yīng)的發(fā)展環(huán)境，最終，找到自己內(nèi)心的所屬。因此，多樣式發(fā)展是兒童發(fā)展中不可忽視的一種方式。

在開展“水主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們努力給予孩子多次嘗試的機(jī)會(huì)和選擇的權(quán)利，抓住讓孩子經(jīng)受挫折的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)孩子多樣式發(fā)展。

一、給孩子自主選擇的權(quán)利

尊重孩子的選擇是讓孩子多樣式發(fā)展的重要保障。在開展“水主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們盡最大的可能把選擇的權(quán)利還給孩子。

每一次小課題研究活動(dòng)之前，指導(dǎo)老師都會(huì)進(jìn)行一次選題活動(dòng)，預(yù)先布置學(xué)生留意觀察周圍的生活、社會(huì)現(xiàn)象等，從中發(fā)現(xiàn)自己想研究的問題。在選題活動(dòng)開始時(shí)，首先讓學(xué)生匯報(bào)自己想研究的問題，這時(shí)老師應(yīng)該做一個(gè)傾聽者，無論學(xué)生提出多么五花八門的問題，我們不能因?yàn)閱栴}的幼稚而打消他們的積極性，而是要引導(dǎo)學(xué)生篩選、合并一些問題，教師可以提出幾個(gè)原則：一是同學(xué)們提出來的問題比較多，如果全部要研究，時(shí)間來不及，二是研究的問題要能夠便于操作。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，談?wù)勛约褐贫ǖ姆桨福渌瑢W(xué)可以提出不同意見，最后小組內(nèi)評(píng)議投票，哪一個(gè)問題的支持者多，就選哪一個(gè)，把小組內(nèi)選擇的問題寫在黑板上，如果班中有八個(gè)小組，就有八個(gè)題目，還要進(jìn)一步篩選，這時(shí)請小組長把組內(nèi)的意見全班交流，交流完畢，老師提出要求，考慮到人力、物力、財(cái)力的有限，八個(gè)題目中我們還要篩選出一到兩個(gè)問題，讓學(xué)生針對八個(gè)問題的利弊發(fā)表各自不同的意見，可以進(jìn)行質(zhì)疑答辯，然后全班投票，選出符合民意的1～2個(gè)問題。

接下來就是設(shè)計(jì)子課題。例如有一個(gè)班級(jí)選擇的課題是：我們眼中的橋，那可以研究哪些方面呢？就必須羅列出一些子課題，子課題的設(shè)計(jì)可讓學(xué)生在上一節(jié)課后思考，到第2節(jié)課交流，其實(shí)這時(shí)教師心中已經(jīng)對所研究的課題作了分解，只不過想聽聽學(xué)生們的智慧，就像剛才說的“我們眼中的橋”，通過老師與學(xué)生們的討論，子課題可分為：（1）橋的演變（2）橋的分類（3）國外名橋（4）祖國名橋（5）家鄉(xiāng)的橋。如果在實(shí)施過程中，學(xué)生還有生成的主題，具有并列關(guān)系的話，可以補(bǔ)充進(jìn)來。

在分小組進(jìn)行研究時(shí)，我們同樣把選擇小組的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇自己最感興趣的研究小組參與研究活動(dòng)，指導(dǎo)老師在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。還是以《我們眼中的橋》為例，在確定了5個(gè)子課題之后，由全班學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)子課題，這樣選擇同一個(gè)子課題的同學(xué)就組成了一個(gè)小課題組。這里就產(chǎn)生一個(gè)問題，如果有的子課題參加的人很多，有的子課題參加的人太少怎么辦？那么指導(dǎo)老師就必須發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，把各個(gè)小組的人數(shù)調(diào)整到差不多。

小組形成以后，必須讓每一個(gè)小組自主推薦出一位能力比較強(qiáng)的學(xué)生任組長，這樣相應(yīng)的子課題組就基本上形成了。

二、給孩子多次嘗試的機(jī)會(huì)

兒童是多變的，沒有定性的，在他們的發(fā)展過程中，會(huì)有各種意外的情況發(fā)生。在開展“水主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也同樣如此，有的孩子無法堅(jiān)持從頭到尾做好一個(gè)小主題的研究，有的孩子在活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣無法預(yù)計(jì)的錯(cuò)誤……我們允許孩子出錯(cuò)犯規(guī)，力求給予孩子多次嘗試的機(jī)會(huì)，讓孩子們在嘗試中發(fā)展，在嘗試中成長。

有一個(gè)叫小旻的孩子，在參加《螺螄殼里做道場》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，一開始他選擇了螺螄的傳說小組參加研究，在活動(dòng)開展了一段時(shí)間之后，他發(fā)現(xiàn)自己對螺螄的烹飪更感興趣，常常跑到烹飪小組去出謀劃策。后來，她就向組長和指導(dǎo)老師提出來要調(diào)換到螺螄的烹飪小組去參加活動(dòng)。指導(dǎo)老師和組長經(jīng)過商量，發(fā)現(xiàn)小旻同學(xué)確實(shí)對烹飪有著強(qiáng)烈的興趣，烹飪水平也不錯(cuò)，就同意她調(diào)入烹飪小組活動(dòng)。來到這個(gè)小組之后，小旻同學(xué)充分發(fā)揮了自己在烹飪方面的優(yōu)勢，為烹飪小組的研究成果添上了精彩的一筆。在活動(dòng)筆記中，她這樣說：“……幸虧我嘗試過了，讓我知道自己原來對烹飪有這么大的興趣。我以后一定要在這方面多下功夫，在以后的研究活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用……”

還有一個(gè)孩子，各方面能力很弱，獨(dú)立完成一件事情有很大的困難。在參加《水鄉(xiāng)魚趣》這個(gè)活動(dòng)中，無論組長布置什么任務(wù)給他，即使是其他同學(xué)看起來非常簡單的事情，他總是出錯(cuò)：讓他打印方案，一大堆的錯(cuò)別字；讓他采訪記錄，很多內(nèi)容都沒有記到；讓他拍照，模糊不清……對這樣的孩子，我們?nèi)匀还膭?lì)他嘗試各種事情，他做不好就讓別的孩子幫他糾正。不斷地嘗試，不斷地糾正，這個(gè)孩子的能力漸次提升。活動(dòng)總結(jié)時(shí)，他說：“謝謝同學(xué)們，謝謝老師，謝謝你們給我這么多次機(jī)會(huì)，我會(huì)更加努力的。”

三、給孩子適應(yīng)挫折的能力

挫折，是對孩子性格和品質(zhì)最好的鍛煉，孩子在適應(yīng)挫折的過程中，可以強(qiáng)大自己的內(nèi)心，豐富自己的個(gè)性，從而增強(qiáng)自己的自信心。因此，培養(yǎng)孩子適應(yīng)挫折的能力，可以更好地引領(lǐng)孩子多樣式地發(fā)展。在“水主題”活動(dòng)開展的過程中，每一個(gè)孩子都失敗過，指導(dǎo)老師可以協(xié)同家長、同伴及時(shí)給予鼓勵(lì)，必要時(shí)給予孩子們方法上的指導(dǎo)，讓孩子們減少失敗帶來的不自信，繼續(xù)努力地完成各項(xiàng)研究任務(wù)。

如在《家鄉(xiāng)的水道》這個(gè)活動(dòng)中，有一組同學(xué)要對家鄉(xiāng)水道的變遷做一個(gè)采訪，采訪對象確定為鎮(zhèn)政府和各個(gè)村負(fù)責(zé)水道管理的人員。在他們興致勃勃與這些人員聯(lián)系的時(shí)候，他們被拒絕了，沒有一個(gè)人愿意接受他們的采訪。在反復(fù)嘗試以后，還是沒有成功，任務(wù)失敗。整個(gè)采訪小組的同學(xué)都悶悶不樂，組長還哭了鼻子。指導(dǎo)老師知道以后，及時(shí)對他們的行動(dòng)進(jìn)行了鼓勵(lì)，充分肯定了他們的積極動(dòng)腦、勇敢求知，并告訴他們失敗不可拍，最重要的是失敗之后繼續(xù)想辦法完成任務(wù)。然后，指導(dǎo)老師聯(lián)系了幾個(gè)家長，一起找水道管理人員協(xié)商，讓他們接受孩子們的采訪，幫助孩子順利完成了采訪任務(wù)。

幾乎每一個(gè)孩子在活動(dòng)過程中都碰到失敗，任務(wù)無法完成，在指導(dǎo)老師、家長、同伴的鼓勵(lì)、協(xié)助下，孩子們對挫折的適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)。

以“水主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托，讓孩子在活動(dòng)中享受自主選擇的權(quán)利，進(jìn)行多方面的嘗試，在活動(dòng)中培養(yǎng)適應(yīng)挫折的能力，為兒童的多樣式發(fā)展提供豐富的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀華東師范大學(xué)出版社

[2]郭元祥《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究與培訓(xùn)資源庫》天津教育出版社

[3]楊九俊《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂診斷》教育科學(xué)出版社

（作者單位：江蘇省江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）