問題教學需處理好的幾個關系

問題教學是伴隨著新課程改革的興起和建構主義理論的發展而萌生并備受前沿教學重視的一種教學方法，它關注于學生的問題意識，注重問題的生成與解決，能夠激活學生的思維，深化學生的探究層次，激發學生的學習興趣，因而被廣泛地運用于課堂教學與研究性學習之中。但這種方法也對教師提出了更高的要求，由于教師自身修養及駕馭課堂能力諸方面的缺陷，緊隨著它的開展也帶來許多問題，這些問題意識不到或得不到解決，會直接影響到問題教學的效果。

一、問題教學要處理好教師的預設性與課堂的生成性之間的關系

教師對一堂課不可能沒有自己的預設，這種預設是他基于整個教學所做的設想和構思，與之相伴的誤區就是教師牢牢地掌握了課堂，整個教學被置于他的權威性的問題下，所有的教學環節都圍繞解決教師預設性的問題而展開，超出這個范圍就是越軌，這樣，學生雖然也有思考，但卻是完全建立在教師固有的思維之上的思考，這樣的思考失去了其鮮活性、創新性，無助于學生思維層面的提高；同時，學生也會對這種你來我往式的被動接受產生不可避免的厭倦，從而達不到問題教學的真正目的。與之相反的作法則是教學一味地針對課堂生成性的問題開展，教師完全隨著學生提出的問題組成課堂流程，這種方式名義上尊重學生，其實不然，它往往會將教學游離于主體之外，在邊緣上大做文章，那些問題也許是學生感興趣的，也許是相伴文本而產生的，但從根本上脫離了主題的問題無助于有價值問題的產生與解決，反而放縱了學生的思維，使其得不到深化，這同樣也是有害的。

二、問題教學要處理好探究與解決之間的關系

在傳統的教學中有一種根深蒂固的意識，那就是提出問題就是為了解決問題。在這種思想的指導下，課堂的主要任務就是解決上課伊始提出的問題，無論這樣的問題是教師提出的，還是學生提出的，只要問題解決了，主要的教學任務就算是圓滿地完成了。是的，不解決問題的課堂是沒有的，但是我們也應想到，作為課堂為什么要解決問題？解決問題的目的到底何在？否則這樣的課堂就成了為解決問題而解決問題的課堂。傳統教學中，問題的解決只能落在知識層面上，學生解決了類似的問題也就具備了某一方面的知識，而現代教學的目標不僅僅是為了獲取知識；在這個過程中也有思考，但直指問題核心的思考是受到拘束的，是有局限的，它是閉塞的而非開放的，是機械的而非靈動的。而伴隨著新課程開展的問題教學是反對這種做法的，它的指向應該是在探究問題的同時生發出新的問題，在解決問題的同時產生新的疑問，課堂的容量是有限的，但這樣的課堂卻具有了廣延性，而沒有了休止符。所以我們看到，理想的問題教學往往是帶著問題上課，又帶著問題下課，但這沒有解決的問題卻是被深化了的，被引向更高層面上的。學生在這探究、解決、疑惑，疑惑、探究、解決的過程中才能日益奠定更為深厚的學術素養和確立更為高遠的學習目標。

三、問題教學要處理好外樹與內建的關系

所謂外樹就是從外部建立一定的問題磁場，提供一定的問題源流，構建良好的研究環境；所謂內建就是在學生內心建設一種生成問題的意識，激活他們的好奇心，求知欲。前者是暫時的，而后者是永久的，前者是顯性的，而后者是深層的，前者追根究底是為后者服務的。從這個意義上講，文本只是個依托，課堂只是個場所，從其中產生的問題只是提升學生思維境界的一種鍛煉手段。根據建構主義的理論，我們的教學應該建立在學生已有知識、已有認識的基礎上，然后在這個意義上加以進一步的提高，外樹的效應大小最終會落在內建上，問題教學當然也不例外。一旦認識到問題教學的終極目標是為了學生的素養養成，那么我們就掌握了通向學生內建心性、塑造心靈的鑰匙，這樣，教師就會換一種眼光來看待自己的教學，換一種方法來進行教育引導，而不是過分地拘泥于文本和狹隘的解讀上，而不會陷入問題的泥淖從而忽視了問題也是為我們服務的這個原則。

四、問題教學要處理好效率和內化的關系

也許正應了“時間就是生命”的意味，我們在聽一些教師上課時，總會與“因為時間關系”這句話不期而遇，而且越是級別高的公開課，這句話出現的頻率越高，往往學生表述意見、回答問題剛到中途，教師就不耐煩地加以打斷；教師在總結教學、應對學生時也會采取同樣的態度。似乎這句話成了教師擺脫麻煩、直奔主題的唯一理由。時間是重要的，尤其對于各種性質的公開課，由于時間的原因完不成任務未免讓人尷尬，但這樣做的危害卻很少有人能夠意識到。

這樣做是對學生的不尊重，對于教師或同學提出的問題，學生有權進行討論回答，我們可以不同意學生的看法，但我們必須尊重他們表述意見觀點的權利。教師阻止他繼續講下去，會使學生的積極心受挫，他們會覺得自己的表達不對或者他的回答只成了教師教學過程中一點微不足道的點綴，這樣，會對造成學生心理傷害。

同時，可以直接追溯到我們的教學任務上去，無論何種形式的教學，都不可能做到十全十美，我們進行了教學，學生參與了，有所收獲，就等于完成了這堂的任務。“因為時間關系，”我們進行了更多工作，可上一個環節學生還有沒發表完的看法，還有言不盡意想訴諸語言以得到他人承認的沖動，正是那里面包含著創新的萌芽，可就被這種表面文明實則粗暴的做法打消了，遏止了，摧毀了，這樣，即使一堂課完成的量再大，質卻變得沒有著落了。學生學習沒有得到必要的內化，只浮于表面；沒有形成修養，只是有了時間性質上的經歷，這確實是得不償失的。

（作者單位：甘肅省蘭州市第六十六中）