注重教學調(diào)控構建高效科學課堂

高效的課堂離不開恰到好處的教學調(diào)控，實施調(diào)控操作時，教師將針對學生的臨堂表現(xiàn)、學習內(nèi)容及方法、學習過程等元素與教學目標相比較，評估，做出適當?shù)摹⒈匾霓D(zhuǎn)換、調(diào)整，以導正學習方向，提高學習效果。小學科學，作為素質(zhì)教育的重點關注科目之一，本就具備開放、探究、生成的學科性質(zhì)，如果采用傳統(tǒng)“流水線”式的僵硬教學模式，必然導致學生的學習積極性不高，學習思維也不開闊。因此，教師要在課堂教學中“求變”，及時調(diào)整控制，令教學過程有效、有序、有活力，在輕松樂趣中實現(xiàn)高效。

一、重視語言調(diào)控，牽引學習興趣

雖然現(xiàn)代教學中，學習感知是全方位的，但“聽”仍然是最快捷、最深入的接收方式。為此，教師要意識到教學語言的獨創(chuàng)需求，要重視語言所帶給學生的感知激發(fā)。科學學科容括的是廣大的自然現(xiàn)象，求證的是科學條理，在學習過程中難免枯燥化，教師便要做好這種情況的預計，實施最基本的語言調(diào)控，讓教學不僅僅集中在“理”，還要清晰生動“明理”的過程，讓豐富的語言去吸引學生的注意力，讓學生在幽默、趣味中調(diào)動起學習興趣。

例如，在教科版小學科學四年級下冊《導體和絕緣體》的教學中，教師認為“容易導電和不容易導電”的標準概念對于小學生來說還不夠確切，少數(shù)學生就弄不清楚物體自身帶電和能夠?qū)щ姷膮^(qū)別。教師于是調(diào)整了文本化的教學語言，用充滿生活趣味的語言來引導學生：“比如說鄰居小李就是個導體，他不導電，他導什么呢？八卦新聞呀，小李本身比較活潑，他自己可不制造八卦，他專門打聽宣傳別人的八卦小事，所以我們可以說小李是個八卦導體。”輕松幽默的語言一下子拉近了學生和課堂的距離，學生覺得又有趣又值得探究，很快便舉一反三明了了金屬、人體、酸、堿等本身不帶電，但很容易傳導電。

教學語言是課堂教學最直接的通道，從教學語言上著手調(diào)控，能夠充分調(diào)動師生間的互動，能夠活化課堂氛圍，把學生從帶著任務而學的心理中解放出來，轉(zhuǎn)化為因關注、興趣而學。

二、提升合作調(diào)控，優(yōu)化個性體驗

科學是反復實驗和驗證結(jié)論的過程，科學教學需要貫穿實驗，讓學生切身感受。實驗學習中，小組合作能發(fā)揮出最大效用，因此，分組合作調(diào)控也是科學教學中的重點部分。學習小組是一個整體，同時也是學生取長補短，自主體驗的載體，教師的調(diào)控要把握好“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要保證學生的個性能力發(fā)揮，讓每個學生都能展示鍛煉自己的所能，讓小組間科學競爭，讓學生間緊密合作。

例如，在學習科教版小學科學五年級下冊《橡皮泥在水中的沉浮》時，要完成“讓橡皮泥浮在水面上”的實驗。實驗前，教師已經(jīng)做好了調(diào)控，將每個小組按照學習基礎進行分配，確保每個小組都有基礎好的學生、中規(guī)中矩的學生，以及能力相對較差的學生，同時也針對每個學生的特點做了穿插安排。在實驗過程中，從驗證實心橡皮泥是否沉水，到測量空心橡皮泥排開的水量，步驟煩瑣、概念較多，在教師的提示引導下，各小組制定實驗計劃、準備實驗材料、記錄實驗數(shù)據(jù)，每一步都展開了完整、面面俱到的配合，不少小組由基礎好的學生一路引帶，也有的小組更加開放地投票集合意見，最終結(jié)果都令人滿意。

對小組合作調(diào)控，為不同學習層次的學生都帶來進步的希望，公平提供展示鍛煉的機會，讓每個學生的切身體驗過程更加充實完整。此外，正視差異的調(diào)控理念讓學生在學習過程中更具“拉動”效果，更加均衡發(fā)展。

三、把握動態(tài)調(diào)控，挖掘課堂亮點

任何課堂都是靈活變動的，要想讓課堂教學發(fā)揮最大化效用，把握動態(tài)調(diào)控是不可缺少的。所謂課堂動態(tài)即是課堂中的一切不可預計因素，每個學生都是獨立的個體，都是自己獨特的個性和思維，他們對課堂教學的反應也不盡相同，因此常常有學生在課堂教學中生成“意外”的動態(tài)情形，讓教師措手不及。而教師不但不能因此影響教學計劃，還要機智應對，把“意外”變成亮點，發(fā)掘出科學課堂嚴謹、務實之外的奇趣、獨特。

例如，教科版小學科學五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》教學中，當分析：稻米——老鼠——貓的食物鏈時，有學生突然冒出一句：“我家的貓就不抓老鼠，有時還怕老鼠呢。”引起學生們的一陣哄笑，面對這個節(jié)外生枝的“意外”，教師沒有對發(fā)言學生進行責備，而是隨抓隨用起這樣的“意外”因素，笑著反問學生：“還有誰養(yǎng)過寵物貓或?qū)櫸锸蟀。俊辈簧賹W生舉起了手，教師繼續(xù)發(fā)問：“那它們的食物是自己解決還是作為主人的同學們準備呢？”得到答案后，教師耐心地和學生講解食物鏈形成的最基本條件之一就是建立在自然競爭、優(yōu)勝劣汰的環(huán)境基礎上，而家養(yǎng)環(huán)境已經(jīng)打破了食物鏈成立的基本條件。

對課堂動態(tài)的重視和調(diào)控，令課堂教學不再死氣沉沉，令師生間可以更加開放、自主地交流，調(diào)控得宜，意外及錯誤都能變成有助于學習理解，能夠增強奇趣氛圍的有利因素。

總之，課堂教學不可能是一成不變的，更不可能完全朝向教學計劃毫無偏差，力求打造最高效的課堂，就不能過分約束學生，不能“計劃到底”，而是要隨時觀察，隨意識調(diào)控，把握適度的課堂節(jié)奏，挖掘呈現(xiàn)不一樣的學科亮點，讓學生主動、投入、個性地參與進教學課堂。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）