聯系生活讓詞語“活”起來

《廬山的云霧》一課的第二自然段向學生介紹的是“廬山的云霧千姿百態”。如何讓學生真正感受到云霧“千姿百態”這一特點？教學中，我抓住“千姿百態”這一詞語展開教學，起到了很好的教學效果。請看下面的教學實錄：

師：千姿百態這個詞語你是怎樣理解的？

生：千姿百態就是說姿態非常多。

師：是的，這里的“千萬”是說變化——（生：多），那課文寫了哪些變化？

生：山頭的云霧像白色絨帽，半山的云霧像一條玉帶，山谷的云霧像茫茫大海，山峰的云霧像巨大的天幕。

師：是的，課文主要寫出了這四種不同的形態。下面我們來讀課文這一自然段，老師讀前半句，你們接著讀后半句，能讀出姿態的不同嗎？

師：那些籠罩在山頭的云霧，——

生1：就像是戴在山頂上的白色絨帽。

師：白色絨帽多柔暖，多漂亮呀，再讀讀。

師：那些籠罩在山頭的云霧，——

生2（柔和地）：就像是戴在山頂上的白色絨帽。

師：那些纏在半山腰的云霧——

生3（柔和地）：又像是系在山腰間的一條條玉帶。

師：云霧彌漫山谷——

生4（極快地）：它是茫茫的大海。

師：云霧遮擋山峰——

它又是巨大的天幕。

師：很好，這樣讀，讓我們體會到了廬山云霧姿態萬千。請男生讀前半句，女生讀后半句，能讀出云霧之美嗎？（學生對讀，氣氛熱烈，效果很好）

師：同學們用朗讀表現了云霧的“千姿百態”，那么，你想象一下，云霧還能變成什么？（生紛紛舉手）這樣，我們來試著加上。我來說前半句，你來說后半句。

師：那些籠罩在山頭的云霧，——

生：就像是一團巨大的棉花糖。

師：那些纏在半山腰的云霧，——

生：又像是一條輕柔的白色絲帶

師：這就是“千姿百態”啊。我們接著來，那些籠罩在山頭的云霧，——

（生快速地接后半句，進行多輪練習，學生思維活躍，課堂氣氛濃烈）

師：現在，同學們對廬山的云霧“千姿百態”有不一樣的了解了吧？我們一起再來讀課文第二自然段，走進千姿百態的廬山的云霧吧。（生又一次投入地齊讀課文）

反思：在詞語教學中，我們常常看到脫離語言環境，就詞解詞的課堂教學場景。雖然老師花了很大力氣，可是學生還是似懂非懂，甚至越解釋越糊涂。缺少了溫度與情感，詞語教學成了課堂教學的“雞肋”，一方面我們意識到詞語對學生思維與語言發展的重要作用，另一方面我們在面對實際的詞語教學時，卻無法將詞語真正融入學生的心靈之中。維果斯基說過“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。如果詞語與學生的精神世界建立廣泛而緊密的聯系，詞語才能在學生的心中擁有鮮活的“生命”。

“千姿百態”這個詞語從字面上理解非常容易，學生可以用自己的理解說出詞語的意思，但如果僅此于此，學生并不能自主建構起對詞語感性而深刻的認識。在這則片段中，我從語段的理解入手，讓學生結合具體的語言首先明白課文是如何寫出云霧的“千姿百態”的，以師生對讀的形式，讓學生在練習朗讀中形象地感受到云霧的變化快。又結合對“省略號”的想象拓展，感受變化之多。同時，沒有把想象與感悟割裂開來，學生思維的練習、語言的實踐與詞語的理解有機地融合在了一起，由抽象到具體，由理性到感性，學生在老師的引領下一步步真正領悟“千姿百態”的內涵，鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點。這樣的詞語教學，讓課堂學習充滿情趣，發揮學生學習語文的主動性，同時，激發了學生的想象能力、思維能力以及朗讀、語言表達能力，可謂一舉多得。我們在課堂進行詞語教學時，也應從詞語真正的內涵入手，豐富語文教學過程，也為學生的語文素養提升打下堅實的基礎。

學生踏入校門時，已不是一張所謂的，白紙，他們都帶著過去的生活經驗、情趣、興趣。經驗是認識的門徑，是理性的基礎。教學中，教師通過一定的手段，激活學生已有的生活經驗和知識經驗，利用學生的認知，因素為學前的教學內容服務。認知心理學告訴我們：人所已有的認知結構對當前的認知活動起到決定性的作用，教師在指導學生理解詞語時，聯系學生的生活經驗可以激活學生原有的認知結構中的思維塊，容易使學生形成學習期待，輕松地理解詞語意思。如在教學《真想變成大大的荷葉》中，“透明、圓潤”這兩個詞語時，我是這樣設計的：“同學們回憶一下，在我們生活中有哪些東西是透明白，哪些東西是圓潤的呢？”學生結合已有的經驗，找到與之相應的事物。如：玻璃、珍珠等。這時，學生潛移默化地理解了詞語。再如文中？“清凌凌”“穿梭”這兩個詞，我激發學生想象：假如你是一條小魚，你想在什么樣的水中游泳呢？你見過蝴蝶在花叢中飛舞的情景嗎，它是如何飛的？根據學生的回答，教師引導理解“清凌凌”“穿梭”。教學中，教師如直接告訴學生這些詞的意思，學生無法深刻理解，將學生的生活經驗引入教學，不僅讓學生踏踏實實地理解了詞語，而且豐富了學生的想象積累，更重要的是在形象的搜索對比之中，讓學生更真切地體會到作者所表現的文學形象，感受到文章語言的美。所以說，聯系生活來理解詞語，讓詞語理解頓時鮮活起來。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校）