高中語文教學對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

“人文素養(yǎng)”是什么？普遍的看法是：人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)。語文學科是一門人文內(nèi)涵很豐富的學科，這就決定了語文教學的重要目標之一就是提高學生的人文素養(yǎng)。讓學生在語文學習的過程中逐漸形成較好的語感、較強的運用能力、具有高尚的道德情操、健康的審美情趣和良好的行為習慣等。2011版的《語文課程標準》在明確指出，語文學科是一門工具性與人文性并存的學科。作為高中生，正是價值觀、世界觀形成的關鍵時期，因此教師更要把握好這個關鍵時期，充分發(fā)揮出語文學科的優(yōu)勢，展現(xiàn)作品的人文之美，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀。

一、深入教材，挖掘人文素養(yǎng)

《語文課程標準》從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設計課程目標；課文內(nèi)容也變得更加的廣泛，它的觸角延伸至家庭、社會、自然、人文、歷史等方方面面。面對內(nèi)容豐富的教材，教師應深入鉆研教材，挖掘課文的人文內(nèi)涵，從而使學生在知、情、意各方面全面發(fā)展。學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單的說教就可以得來的，也不是上政治課能灌輸?shù)昧说模窃跐撘颇行纬傻摹６囵B(yǎng)學生人文素養(yǎng)最好的材料莫過于經(jīng)典的人文著作，經(jīng)典的人文作品自會把高潔的審美情趣、豐富的知識視野、高尚的思想、正確的人生價值觀給傳遞。不過，限于高中生的理解、領悟能力還有其自身的局限性，為了更好地將作品中的人文精神傳送給學生，還需要教師深入地鉆研教材，全面而正確地解讀教材，挖掘出豐盛的人文素養(yǎng)來滋養(yǎng)學生。

如，在教學《再別康橋》時，就可通過配樂、圖片、反復的朗讀、涵泳字詞、想象聯(lián)想，引導的學生去感受康橋柔美秀麗的風光、如詩如畫的意境及作者對康橋的依依惜別之情，在潛移默化中陶冶學生的情操，激發(fā)學生對美的熱愛與追求，以便日后能成為一個有著高尚的情操與高潔志趣、甚至能創(chuàng)造美的人。

二、優(yōu)化課堂，實施人文教育

新課程的改革凸顯了人文主義精神，更加注重生活體驗，反映人物的內(nèi)心世界，以情喚情，意圖使學生在語文學習中感受到無處不在的美好情感，從而熏陶學生性情，“潤物無聲”地塑造學生美好的心靈。

朱紹禹先生說過，“教材可能是一個人一生中接觸的最重要的讀物，它的力量可能影響著受教育者一生的思想和行動”。而《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求教師一定要更新教育教學理念，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師定位，優(yōu)化課堂教學。變教師作主體的“一言堂”為學生為主體、教師為主導的民主課堂，并在課堂上充分實施人文教育，一步步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

如教學魯迅的《祝福》第二課時，我設計的主問題只有一個：你認為害死祥林嫂的最大的兇手是誰，為什么？讓學生在充分閱讀、自主思考之后，與同伴和老師交流討論。這樣一來就能最大程度上發(fā)揮學生的自主性，交流合作性，而不必被老師牽著鼻子走，也不一味地只充著少數(shù)積極發(fā)言分子的聽眾，從而獲得獨立的思考權與發(fā)言權，這樣才能培養(yǎng)出有思辨能力、有獨立人格的學生。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)人文情感

教材中的大多數(shù)選文都蘊涵著豐富的人文情感，都對學生人文素養(yǎng)的形成具有潛在的巨大影響。但有些人文情感較有隱蔽，需要教師創(chuàng)設情境，才能顯現(xiàn)出其情感內(nèi)涵，讓學生感知并受到情感熏陶。教師在教學中若能把自身的情感融入作品境界，融入作家的生活體驗中，進而在教學中，運用生動的語言，配以恰當?shù)谋砬椤⑹謩荩蚪柚嗝襟w來創(chuàng)設某種特定的情境，一定能更好地凸顯作品的情感內(nèi)涵，從而誘發(fā)出學生的情感，使其受到人文情感的陶冶。

如著名教師韓軍在教學《大堰河——我的保姆》時，配著低沉抒情的音樂，用時而歡快，時而沉痛，時而悲戚，時而激憤的聲音去朗讀，當韓老師熱淚盈眶地將課文讀完，學生沉浸在溫暖偉大的母愛，沉浸在對黑暗社會的詛咒和控訴中良久無言。我想此時此刻，學生的情感必將得到陶冶而漸趨于純真。

總之，語文學科是工具與人文性并存的學科，語言文字作為表情達意工具的同時，還具有強烈的思想性、情感性。因此，語文教師在引導學生學好語文學科工具性、在高考指揮棒的強壓下的同時，切莫忘了語文學科的人文性。要在語文教學中巧妙地滲透進人文情感教育逐步提高學生的人文素養(yǎng)，只有這樣，才能培育出能力與品格健全的人，才能最大限度地實現(xiàn)我們教書育人的目的。

（作者單位：江西省贛州市龍南縣龍南中學）