微寫作讓學生不再“畏”作文

隨著“微時代”的來臨，微寫作也走進了小學語文課堂。傳統的小學作文教學中，學生畏懼寫作，總是感覺沒有東西可寫，抑或者是根本不會寫作，也有部分學生覺得寫作索然無趣，并且負擔沉重。而微寫作則給學生提供不一樣的寫作方式，能讓學生不再“畏”作文。

微寫作，主要是與大作文相比，它在字數上并無嚴格的規定，一個詞、一句話、一個片段，或者是一個段落等都可以稱得上微寫作。相比以往的作文而言，微寫作無論是在時間、地點、形式、風格等方面都更加靈活、自由。寫作確實需要如此，無須過多的束縛，學生的寫作思維才能激發出來。為此，教師要努力訓練學生的微寫作能力，讓學生零距離接觸微寫作、了解微寫作、學會微寫作，從而為大作文奠定基礎，不再畏懼作文。

一、巧妙捕捉，激發學生微寫作興趣

語文課堂教學中，會生成很多資源，這些資源可以為教師所利用。在教學中，教師可以巧妙捕捉這些資源，從而激發學生微寫作興趣。在此過程中，教師要抓住微寫作“微”的特點，凸顯出其形式、方式、風格等特點，讓學生對微寫作產生興趣。

例如：在教學蘇教版小學三年級語文《小稻秧脫險記》這一課時，教師巧妙捕捉學生話語，燃起學生的微寫作興趣。本篇課文講述的是小稻秧脫險記，正當教師提問學生小稻秧是如何脫險的，此時有學生說我看過很多歷險記呢，還沒有讀過脫險記。教師抓住了學生提到的“歷險記”，讓學生說一說自己看過的歷險記。有學生說“我看過雪兒公主歷險記”；有學生說“我看過辛巴達歷險記”；有學生說“我看過邋遢大王歷險記”……學生都興奮地分享著自己看過的歷險記，語文課堂頓時活躍起來。此時，教師將學生引到微寫作中：你能簡短地說一下歷險記中哪些地方吸引你嗎？瞬間，學生非常積極踴躍地分享著自己的觀點。有學生說“歷險記的情節扣人心弦”；有學生說“我很佩服歷險記中的主角每次都能成功脫險，因此，如何脫險最吸引我”……

案例中，教師捕捉了“歷險記”這一詞，將學生的微寫作興趣激發出來。雖然是短短的一句話，或者是兩句話，但足以展現出學生靈動的寫作思維。

二、互動交流，發揮學生微寫作潛能

微寫作，以其“微”而突出。小學生最怕過于束縛的作文，因為感覺總是按照條框進行，背范文、背模式等，這些都令學生感到厭倦，甚至麻木。而微寫作在語文課堂教學中的引入，則給人煥然一新的感覺。在教學過程中，教師可以節選文章內容帶動學生互動交流，發揮學生微寫作潛能。

例如：在教學蘇教版小學六年級語文《鞋匠的兒子》這一課時，教師細心引導學生，有效激發學生微寫作潛能。《鞋匠的兒子》這一課中，有一名態度傲慢的參議員說：“林肯先生，在你演講之前，請你記住，你是一個鞋匠的兒子”。如果當時你是那名參議員，你想通過這句話告訴林肯什么？“你出身太卑微了，做了總統也改不了，我還是會瞧不起你”，有理解能力強的學生脫口而出。還有學生站起來說：“我覺得他話里有話，就是告訴林肯早點退出，因為他出身太卑微了?！睅煟嚎磥泶蠹业睦斫饽芰Χ己軓?，我們平常畏懼寫作就是覺得沒話可寫，但在微寫作中，你們能夠脫口而出，其實這就是素材，這就是作文表達基礎。大家可以繼續圍繞“如果我當時在現場，我會怎么回應這位參議員”進行交流。

教師的話語點醒了學生，其實，寫作并不難，其實就是將自己理解的、想要說的表達出來。教學中，教師要注重利用不同的方法，將學生的微寫作激發潛能激發出來。

三、結合閱讀，訓練學生微寫作能力

閱讀在語文學習過程中尤為重要，閱讀與寫作可以是一體的，不宜分開教授。在引導學生進行微寫作中也是如此，教師可以結合文本閱讀，有效訓練學生微寫作能力。在訓練過程中，教師要了解微寫作的定義、特點等，避免布置傳統的大作文，以免讓學生感到頭疼。微寫作應該是短小的，還必須迎合學生的興趣需求，在形式、內容等方面力求開放，盡量讓學生自由發揮。

例如：在教學蘇教版小學五年級語文《陶校長的演講》這一課時，教師布置微寫作任務，訓練學生微寫作能力?！短招ｉL的演講》這一課中主要講述了陶校長的“四問”，圍繞問什么、為什么要這樣問、應該怎樣做進行。因此，在學習完后，教師引導學生進行微寫作，要求如下：請仿照課文中的某一問，向自己提出一個問題，并簡單說說自己如何取得進步，或者是打算怎么做。在這個微寫作中，教師實質上主要引導學生“仿”，但由于每一位學生都有差異，其問的內容也會有差異，取得進步或者是打算如何做也自然有差異。也就是說，在這個微寫作訓練中，學生可以依據自己的情況而撰寫。教師還可以引導學生自創如何問，即跳出課本中問的模式，但中心不變，字數、風格等都不限定，讓學生創造、發揮。

從“仿”“創”中，學生的微寫作能力得到了訓練，這其實也就是學生向大作文邁進的一大步。教師還可以設計這樣的訓練：如果你是陶校長，你會提出哪“四問”？如何演講才能更吸引人？等。

總之，微寫作在小學語文教學中還比較新穎，需要教師花更多的心思去引導學生進行微寫作。在引導和訓練過程中，教師應盡量滿足學生的興趣和發展需求，從而讓學生愛上微寫作。

參考文獻：

[1]郭素青.“微寫作”教學實踐的探索[J].教育實踐與研究（B）.2013（02）

[2]黃鷺.見“微”知著而又防“微”杜漸——關于微寫作的思考[J].生活教育.2015（19）

（作者單位：江蘇省南通市城西小學）