為這樣的數(shù)學(xué)試卷講評課“點贊”

一、情境

本節(jié)課是和學(xué)生們一起就一張初三數(shù)學(xué)一模試卷進(jìn)行講評，以下教學(xué)中的幾個情境：

情境一：和全班同學(xué)一起進(jìn)入“小組糾錯，評己得失”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生提出以下兩點要求：1.瀏覽試卷，先獨立訂正試卷，再通過小組合作或者一幫一改正比較容易題目，并找出錯因；2.在小組內(nèi)不能改正的錯題前做標(biāo)記，并選一代表將題號寫在黑板上。大約十分鐘過去了，這時大部分學(xué)生對于試卷上第20題之前的錯題已經(jīng)完成糾錯，7個小組都進(jìn)入小組討論或一幫一模式進(jìn)行糾錯，課堂上氣氛很熱烈，所有同學(xué)或講或聽或?qū)懟蛴懻摚總€人都主動的投身到這一環(huán)節(jié)中去，在小組討論中，學(xué)生自主地抒發(fā)已見，說出自己對某一道題的理解與思考，并對組內(nèi)成員的看法提出不同的觀點。這個過程是一個讓學(xué)生跟學(xué)生進(jìn)行有效合作、充分依靠集體去完成共同任務(wù)的過程，又過了5分鐘，開始有一個小組的代表往黑板上寫下本小組內(nèi)解決不了的題目的題號，接著陸續(xù)其他6個小組代表也到黑板上寫下了題號。

情境二：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“集體糾錯、以評促學(xué)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生們集中反映出來需要解決的題目通過小組競爭講評這種形式進(jìn)行糾錯，講評得好的小組有加分的獎勵，這時，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，四個小組均有同學(xué)舉手要求上黑板糾錯，想登臺獻(xiàn)藝，甚至還有為了競爭一個較好講解的題目而上黑板搶著講評的小插曲，通過這個環(huán)節(jié)，有3個題目又被學(xué)生自己講評掉。

情境三：我在辦公室認(rèn)真批閱學(xué)生就這張試卷的訂正情況，只有答案沒有過程的要扣分，所有錯題均有詳細(xì)過程的加分，個別題目有另辟蹊徑解法的要加分，訂正本上有自己的解題體會的要加分，有家長評語和鼓勵的也要加分，然后結(jié)合考試分?jǐn)?shù)、訂正情況、家長評語情況重新“加權(quán)”算這張試卷的得分。

二、反思

本節(jié)試卷講評課我設(shè)計一下幾個環(huán)節(jié)：課堂上三個環(huán)節(jié)：概要分析成績、小組糾錯、集體糾錯；課后兩個環(huán)節(jié)：訂正試卷、家長評語。

1.通過“概要分析”成績進(jìn)行激勵，給班上大部分學(xué)生“點贊”

通過調(diào)查表明，考試之后，學(xué)生最想知道的是自己成績的高低，而并非是題目的答案和錯誤原因，這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，希望經(jīng)常受到老師的表揚等。因此，試卷講評課要保持和強化這些心理動機，激勵應(yīng)該貫穿于整個試卷講評課，本著多“點贊”、少責(zé)備的原則，從不同角度，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行表揚，還要想方設(shè)法使那些成績不理想的學(xué)生也有受表揚的機會，獲得成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此為動力，更加主動地投入到后面的講評中去，這個環(huán)節(jié)處理得好，能有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.通過“小組糾錯”評判自身得失，給愿意幫助同學(xué)的學(xué)生“點贊”

這個環(huán)節(jié)打破了以教師為核心、試卷一講到底的包辦教學(xué)模式，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課改新理念。這個環(huán)節(jié)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變依賴?yán)蠋熤v為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自糾的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自己先進(jìn)行個體糾錯，對試卷中錯題進(jìn)行訂正，對錯題的原因進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)能力也得到提升；再接著小組組內(nèi)成員之間進(jìn)行個體互動糾錯，通過互講互評、生生互動這種方式讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，實踐表明，這些經(jīng)過討論自行解決的問題能給學(xué)生留下深刻印象。

3.通過“集體糾錯”借評促學(xué)，給敢于上臺展示的學(xué)生“點贊”

借助本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過競爭在全班同學(xué)面前展示本小組的講評結(jié)果，既有個體的展示，又有小組討論成果的展示，既能激勵展示者個人，也能鼓舞小組內(nèi)其他成員，達(dá)到了多重展示和多重激勵的效果，以點帶面地增強了學(xué)生的主體地位。小組同學(xué)把自己的討論成果面向大家進(jìn)行展示，表達(dá)與交流中，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)行為，這樣的課堂才是靈動的課堂，才是會讓學(xué)生“點贊”的課堂。

4.通過“訂正試卷”鞏固提升，給認(rèn)真反思的學(xué)生“點贊”

這樣一節(jié)試卷講評課下來，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，課堂氛圍很活躍，但真正留給學(xué)生訂正試卷的時間也不多了。我們的學(xué)生大多數(shù)情況是上課老師哪題過程板書的詳細(xì)，他訂正的就詳細(xì)，哪題一帶而過，他也就一帶而過，所以，課后花一定的時間認(rèn)真訂正試卷是很有必要的。我讓學(xué)生在專門的試卷訂正本上訂正每一個錯題，第二題收上來批閱并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后“加權(quán)”算入考試成績，這樣學(xué)生對待試卷訂正的態(tài)度會明顯認(rèn)真許多。

5.通過“家長評語”激勵學(xué)生，給關(guān)注孩子點滴進(jìn)步的家長“點贊”

通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置并不是想增加我們家長的負(fù)擔(dān)，而是想讓家長通過和孩子一起回顧試卷，不僅關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，也要關(guān)注孩子們在考試中的進(jìn)步，并及時給予表揚，讓孩子不再畏懼考試。比如試卷上涂涂畫畫的少了，過程寫得比原來詳細(xì)了，訂正的比原來認(rèn)真，草稿本寫得比原來清爽等等，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓孩子領(lǐng)會原來我的爸爸媽媽不僅僅關(guān)注我的成績，更關(guān)注平時這些細(xì)節(jié)方面的進(jìn)步，給自己心理暗示我要做得更好。如果我們的家長能這樣關(guān)注孩子學(xué)習(xí)上的小細(xì)節(jié)并及時寄語鼓勵，給這樣的家長要“點贊”。

當(dāng)然這樣讓學(xué)生“點贊”的試卷講評課成功與否跟教師的評價密切相關(guān)，在討論和展示時教師要給予適當(dāng)?shù)臋z查和獎勵加以調(diào)控，而且并不是所有題目都適合小組討論和展示，對于比較難的題，學(xué)生普遍認(rèn)為還是教師分析更好，清晰、簡潔。從后期檢測看，通過學(xué)生講題方式討論過的題目，學(xué)生再次出錯的比率總體上明顯低于教師講評的題目。

（作者單位：南京市雨花臺中學(xué)春江分校）