新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失探究

本體性知識指的是專業(yè)知識。就小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，他們的本體性知識就是數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識。根據(jù)教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握系統(tǒng)，深入的數(shù)學(xué)知識。只有具備這一專業(yè)知識后，才能更好地開展教學(xué)活動。在我國實(shí)施新課改的背景下，逐漸顯現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識的缺失主要在圖形變換，概率統(tǒng)計(jì)和幾何證明等方面表現(xiàn)突出，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的。對此應(yīng)該引起教師和學(xué)校的重視，彌補(bǔ)本體性知識的缺失，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，呈現(xiàn)出教師本體性知識缺失的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象有多方面的原因。只有對原因分析，才能對癥下藥，解決這一問題。

（1）師范教育中缺乏數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識欠缺的主要原因是教師沒有接受過數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。也有可能已經(jīng)忘記了所學(xué)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維。教師在學(xué)校主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但是數(shù)學(xué)能力的提升需要真正走入課堂后的大量實(shí)踐。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要提升的能力包括空間想象能力，計(jì)算能力和邏輯思維能力。但是很多教師邏輯思維能力不強(qiáng)，無法有效理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。再加上教師入職后對數(shù)學(xué)素養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致本土性知識的缺失。

（2）教師思維“童化”現(xiàn)象嚴(yán)重。教師本體性知識缺失的一個重要原因是思維的“童化”。很多教師在入職的初期，用專業(yè)術(shù)語講課，學(xué)生很難接受。為了讓學(xué)生解數(shù)學(xué)知識，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)講課。經(jīng)過長期實(shí)踐，導(dǎo)致教師的思維受到小學(xué)生思維的影響，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“童化”現(xiàn)象，最終導(dǎo)致自己掌握的本體性知識逐漸淡忘。

（3）教師在師范教育中接受的數(shù)學(xué)課程局限性較強(qiáng)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師接收到的是全日制中等師范院校的數(shù)學(xué)課程，入職后才進(jìn)修大專或本科學(xué)歷。教師在中等師范學(xué)校接受的教育，并沒有涉及系統(tǒng)的幾何學(xué)內(nèi)容。教師掌握的數(shù)學(xué)專業(yè)知識還不如高中畢業(yè)生掌握的數(shù)學(xué)知識。此外，很多教師在中師學(xué)習(xí)期間為了通過畢業(yè)考試，都是機(jī)械的背誦知識，并沒有真正理解知識，造成這些教師入職后按照照本宣科的方式給學(xué)生講述知識，教學(xué)效果不佳。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的應(yīng)對策略

以上主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識欠缺的原因，對此可以有針對性地提出解決策略，完善自己的專業(yè)知識體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）激發(fā)教師自覺完善數(shù)學(xué)專業(yè)知識。教師主體性知識的欠缺，外界的幫助只是一方面，真正發(fā)揮作用是教師自身認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，并采取措施解決問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要激發(fā)教師的自覺性，促使教師發(fā)現(xiàn)自己本體知識的缺失，根據(jù)自己教學(xué)中產(chǎn)生的疑惑，有針對性的尋找答案，具體可以通過相關(guān)書籍的查閱以及教師之間的交流，彌補(bǔ)自己的知識漏洞，促使自己的本體知識得到補(bǔ)充。

（2）就職前補(bǔ)充教師的數(shù)學(xué)知識體系。教師要給學(xué)生傳授知識，要有豐富的知識。隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也有所變化，教師具備的知識和能力也應(yīng)該相應(yīng)的變化。教師不能遺忘以前的舊知識，同時也要繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握新知識，要始終有系統(tǒng)、新穎的數(shù)學(xué)知識，這樣才能更好地將最新數(shù)學(xué)知識傳達(dá)給學(xué)生。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對就職前的教師進(jìn)行培訓(xùn)，對教師在師范學(xué)院學(xué)習(xí)的知識體系進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，增加新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保證教師知識儲備的完整性。

（3）就職前改進(jìn)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。教師有較強(qiáng)的本體知識體系，還需要良好的教學(xué)方法作為支撐。教師在師范學(xué)院學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識偏向于理論化的知識，卻忽視了教學(xué)的實(shí)踐性。師范院校的學(xué)生只掌握學(xué)科知識是不夠的，還需要掌握一定的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。學(xué)校對此應(yīng)該引起重視，教師在入職前，學(xué)校可以安排其接受教學(xué)方法的培訓(xùn)和練習(xí)，保證走向工作崗位后以更加科學(xué)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科。雖然相對于中學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡單，但是教學(xué)效果不佳。其中一個重要的原因是教師的本體性知識比較欠缺，也就是學(xué)生的專業(yè)知識水平不高。對此應(yīng)該分析原因，采取措施解決這一問題。文章首先從“師范教育中缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師思維的童化、師范教育數(shù)學(xué)課程局限性較強(qiáng)”等方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的原因，再從“激發(fā)教師自覺完善數(shù)學(xué)知識，就職前數(shù)學(xué)知識體系的補(bǔ)充、就職前數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)”等方面探究應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的策略。希望通過本文的研究對新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識的強(qiáng)化有所幫助。

（作者單位：江西省瑞金市河背街小學(xué)）