任務驅動指導下英語互動教學探微

英語交際性與開放性要求學生能夠在實踐參學中主動協作配合與互動交流，讓他們能夠帶著問題深入探疑求解。特別是任務型原則實施以來，使得學生有了更多自我探學與實踐運用機會，讓學生在主動討論交流與爭辯探解的過程中產生深刻的印象感知，讓他們在主動拓展延伸的過程中提高綜合語用技能。任務驅動下的英語互動教學引導，不僅能使得學生自主發現問題，還能夠使得他們在自覺協作中主動探究，生成敏銳的語言感知，提高英語學習的積極性和主動性。

一、預學任務引導交流，激活認知思維

引導學生在自我預學的過程中找到著力點，更能使得課堂教學富有鮮明的價值目標和導向性。創設預學任務，能使得學生在主動探學生成的過程中獲得更多的認知，讓他們的認知思維更加豐富，更能夠使得課程教學富有活力。

導學任務創設，給學生提供了自由預學探知的機會。例如，在譯林版（下同）八年級上冊Unit1Friends的“Reading Best friends”教學中，根據“The different characters about good friend”表達主題，給學生設置了如下的預學任務：Can you write your friend’s appearance and personality？ What did you learn from your good friend？ How to make good friends？ 要求學生在整體閱讀課文內容的基礎上能找到相應的表達信息，幫助他們主動探讀和感知。通過這樣預學任務創設，能使得學生在主動交流的過程中產生探究學習的好奇心和動力，讓他們始終保持高漲的學習激情和信心。

預學任務運用，能使得學生有了更多自我修正機會，讓他們能夠帶著一定的好奇主動探知任務。創設的預學任務應該在體現課程知識要點的基礎上能引導學生超前思考，讓他們能主動發現問題，幫助他們在主動修正不足的過程中豐富認知視野思維。多給學生留下空白，讓他們能夠帶著新鮮感去主動補充完善，讓他們在自我補白的過程中找到更多的探學點，幫助他們強化理解感知。

二、探學任務鼓勵討論，深化識記體驗

引導學生在資源合作探究中找到破解問題的切入口，能使得他們更加主動識記和靈活運用。探究的過程使得學生有了相互學習交流機會，讓他們的表達更加靈活自如。

創設的探學任務，對引導學生主動研讀和識記課程知識點起到一定推動作用。如，在英語八年級下冊Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”教學中，我要求學生在整體閱讀課程的基礎上，讓他們通過觀看香港宣傳視頻，建議他們就“What can you get from the video？”進行同伴交流，讓他們有更多自由交流機會。在此基礎上，建議學生就“How are you going to introduce Hong Kong？”和“How are you going to tell your parents something about Hong Kong？”進行小組討論交流，幫助他們深化感悟體驗。通過任務鼓勵討論，使得學生在主動探究中形成豐富語言感知和真切認知體驗。

依據學生學習認知需要，多創設富有導向性話題任務，鼓勵他們在主動探知中找到答案，深化理解。學生討論形式可多樣化，像同伴對話、小組討論、組間PK等，讓學生有更多的自由施展空間，幫助他們獲得更為豐富的感思體驗。尊重學生的意愿，多給他們提供主動探究表達的機會，讓他們在積極互動中強化研讀和深化表達。

三、展學任務引導創意，提高語用技能

讓學生將任務探學的成果通過多樣化展示的形式予以呈現，更能使得課堂教學變得富有生氣活力，使得任務教學更加生動活潑。通過展學來引導學生發展創新，能使得學生在發揮自身想象思維中主動表達運用課程知識，提高綜合語用技能。

創設展學任務，使得學生的創意有了更多的施展空間。如，在英語八年級上冊Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”任務探究后，我建議學生根據小組討論情況和互動交流感知，圍繞“The beautiful and wonderful place——Zhalong”表達主題，建議學生搜集相應的背景資料。有的同學以手抄畫報的形式，展示了一幅幅美麗的扎龍畫面，并通過簡單的英語解說來深化感知；有的同學則是以導游的身份，圍繞“What did happen in Zhalong？”進行互動交流探知，讓他們在積淀更多的表達感思中深化理解。有的同學則是通過課件短片視頻的形式，就“Why do we need more place as Zhalong？”作了深入的解讀。這些任務展學，給學生提供了豐富的表達資源，讓他們能主動配合教學。

創設多樣化的舞臺，讓學生的發展創新有富饒的土壤，讓他們在不斷探究生成中有更多驚喜的發現，定會使得課堂教學更富有吸引力與誘惑力。展學任務的形式可多樣化，像畫報搜集、成果展覽、英語沙龍等，最大限度激活學生英語學習的內驅動力與潛能，幫助他們形成主動表達的強烈愿望。

如前所指，借助任務驅動指導學生協作探知，引導他們在彼此交流和主動探學中發現問題、破解問題，遠比教師講學更有誘惑力與意義。根據課程教學要求，在明確重點和難點的基礎上，突出任務導向性和多樣化，幫助學生主動協作配合、積極探知，對活化教學過程與提高學生英語表達綜合運用能力起到一定推動作用。

（作者單位：江蘇省建湖縣岡東初級中學）