試議高中英語有效課堂教學的途徑

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的教學理念早已深入人心，廣大高中英語教師眼于關注學生語言能力的發展，努力激發學生的學習興趣，引導學生積極參與自主探究、質疑問難，讓更多的學生在知識的星空中自由地翱翔。本文作者理論聯系實際，簡要闡述了牛津高中英語有效課堂教學的途徑，值得同仁予以關注。

我們已經基本扭轉了傳統教學中的被動局面，但由于受應試教育的模式的影響，部分高中英語教師依然會遇到課堂處理上的瓶頸，不能有效提高課堂教學效率。筆者在教學實踐中著眼于關注學生語言能力的發展，努力激發學生的學習興趣，課堂教學效率事半功倍。現借此良機，就如何提高高中英語課堂教學效率淺談膚淺體會，以達拋磚引玉之目的。

一、構筑師生互動格局，引導學生積極探究

蘇聯著名教育實踐家蘇霍姆林斯基指出：“教會學生善于思考是學校的首要任務。”因此，在牛津高中英語的課堂教學中，教師應樹立“以生為本”的教學理念，有的放矢的引導學生積極地參與課堂教學，共同構建師生互動的良好格局。教師是學生學習的點撥者、引導者，但絕對不能擔當課堂教學的主體；學生也不只是知識的被動接受者，而是知識的探索者、發現者。在如此的教學背景下，教師與學生不斷地進行著交流與互動，有利于學生開發智力，提升英語素養。譬如，我在執教牛津英語模塊二 Unit 1 Tales of the unexplained 一課時，先簡要介紹了關于人們發現UFOs 的材料，接著要求學生圍繞以下問題進行探究：

Are you curious about them？ Do you think such kind of things mysterious？ Besides UFOs， can you list anything more unexplained you’ve ever heard of or seen in your daily life？ 面對這樣的新穎話題，學生探究知識的積極性被調動了起來。此時，我自然地把學生引入到本堂課的教學內容之中，并在潛移默化中增長了知識，教學效率得到了顯著的提升。

二、巧妙創設導入情境，激發學生學習興趣

課堂導入的多樣化是構建高效課堂的關鍵環節，教師可以結合教學實際需要，選擇歌曲欣賞、新聞連線、圖片展示、影視片段等形式導入新課，不僅過渡自然，而且激發了學生的學習興趣，達到高效的開端效果。譬如，我在執教模塊二Unit2 Wish you were here 導入時，先創設了與旅游相關的教學情境，并提出問題：Which places have you ever been to ？ Do you like travelling？ 從而有效激活了學生已經掌握的旅游方面的語言知識，在引導學生聯系個人的親身經歷展開交流活動的基礎上，很自然而地引入到“旅游和歷險”這一話題。

三、凸顯學生主體地位，培養學生良好習慣

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。由此可見，自古以來人們早就意識到了學習方法的重要作用。在高中英語課堂教學中，教師必須樹立更新教學理念，凸顯學生的主體地位，積極引導學生樂于自主獲取新知識。譬如，我在執教《牛津高中英語》模塊八第二單元The universal language時，以brain-storm形式進行提問： What kind of universal language do you know？ 一石激起千層浪，學生的思維沖破了教材的束縛，通過分析、討論，最終高效掌握了新知識。

四、鼓勵學生發散思維，提高學生創新能力

學生的創新思維是指在新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師在高中英語課堂教學中，積極應引導學生打開創新思維的閘門，從不同角度探索知識，充分發揮他們自己的創見。在課堂詞匯教學中，教師可以讓學生通過詞義、詞形的拓展訓練，拓寬他們的知識視野；在句型結構教學中，教師可以通過同類句型的擴散，不斷提高學生的創新意識；在閱讀教學中，教師可以引導學生張開想象的翅膀，合理延伸故事情節，從而培養學生的創新能力。譬如，我在執教《牛津高中英語》模塊一中Unit2中的Reading Home alone內容時，提出了發散性問題： What will happen in the story？ 許多學生的眼前立刻涌現出如下情境： Daniel apologizes to his father because his mother has helped them know each other.Or Daniel’s father punishes the boy and the boy mils away from his home.可見，教師巧妙的提出發散性的問題有利于培養學生的創新思維意識和創新能力。

譯林版《牛津高中英語》的使用以及新課標所營造出來的課堂教學新模式，能使廣大一線教師的教學理念、知識結構和教學行為處于一種時時受到激勵和挑戰的狀態，從而有利于園丁們不斷優化教育理念、提高專業知識、調整教學行為。但愿大家群策群力，大膽創新，徹底改變“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的被動局面，真正把學生從“聽課、做筆記”的枯燥乏味的過程中解放出來，引導學生積極參與自主探究、質疑問難，讓更多的學生在知識的星空中自由地翱翔。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學）