“學講”方式下英語教學中自主先學的思考

“學講”教學模式方式為導向的教育教學改革在取得理想教學效果之后，越來越多的英語教育工作者開始嘗試將其運用到教育教學中去。學講計劃，倡導學生成為課堂教學的主角，教師退居教育幕后，積極對于實際的學習活動進行指導組織和協助，學生以小組學習的方式來開展，從而營造出良好的自主先學的學習氛圍。但是如果使得學講模式下英語教學自主先學的效益得以發揮呢？這就成為眾多英語教學者普遍關注的問題。

一、立足學情，設計導學單

“學講”模式滲透在教育教學中，需要做到“早一步”，就是要求立足學習情況，實現學生自主學習導學單的優化設計，這是推動自主先學的前提和基礎。導學單，其奠定了本次英語學講教育教學的基調，其是引導學生進行自主先學動作的方向標。

如在蘇教版2011版小學英語譯林版第二單元《How do you come to school》學習的時候，對于學生每天上學的交通方式進行適當調查之后，初步了解學生在平時課余的時候也喜歡探討自己朋友上學的交通方式。由此按照以下內容來進行導學單的優化設計：1.學習目標：能夠詢問別人上學的交通方式的問句：how do you come to school？知道自己上學選擇的交通方式，懂得運用英語來表達不同交通方式：by bus；on foot；by metro；by taxi；by car，能夠與同伴針對上學交通方式的話題進行情境對話；2.重點和難點：對于新問題的理解，對于不同交通方式詞組的記憶；3.任務一：聽錄音，學生梳理文章中的生僻詞匯，在教師講述后跟隨著錄音去朗讀和記憶，接著學生以分小組的方式來進行角色扮演，扮演的時候需要板書出自己角色的上學交通方式；4.任務二：要求小組成員商討構建一個生活情境：how do you come to school，可以以問卷調查的方式對于整個小組成員的情況進行收集，在此基礎上進行匯總，以在課堂前演講報告的方式匯報出來；5.任務三：小組競賽活動，看看那個小組可以寫出更多的交通方式？實現此領域知識的拓展。

學生本來在實際生活中就談及到交通方式的話題，此時將其以情境故事的方式，以角色扮演的方式和小組競賽的方式來優化組合，可以保證良好的導學效果，此時能夠獲得的教學效果也是比較好的。由此教師在導學單設計的時候需要堅持以人為本的基本原則。

二、授生以漁，滲透好方法

“授人以魚不如授人以漁”是教育工作者常常應用到的語句，其在教育教中的應用也是比較廣泛的。處于“學講”教學模式下，英語教學自主先學目標的實現，需要傳授學生很多自學技巧，使得其在良好的自學方法的引導，更加高效的開展自主先學活動，這也是至關重要的。

如蘇教版2011版小學英語譯林版《Ask the way》課程教學過程中，在引導學生自學的過程中，可以適當地滲透自學方法，培養學生良好的英語自學技巧。首先，要求學生在沒有去預覽課文內容的背景下，想象一下在平時生活中問路時會使用那些詞匯，學生會想起來有關于：方向的單詞（left左right右up上down下east東west西south南north北center中）；街道（street）；路口（road）等，這種自學方法就是調動生活體驗，在學生自己的認知范圍內實現對應信息的查找；接著對于上述想到的內容進行英文情境創設，看看自己在哪些單詞方面還不是很熟悉，在表達方面存在問題的，由此積極通過查英文字典的方式去完善知識框架。

在上述自學方法的引導下，學生可以在沒有看到課本內容之前，就對于詢問道路的話題有著很多的了解，此時再次以主體的身份融入課堂，往往都會有很理想的表現。由此，教師應該高度重視給予學生傳授自學方法。

三、激勵評價，調動積極性

學生在學講模式下進行探究的時候，難免會因為遇到難題而出現打退堂鼓的情況，此時就需要發揮教師的激勵引導作用，這就是我們在教育理論界中倡導的激勵教育。

如在教學蘇教版五年級英語下冊《Chinese festivals》課程教學的過程中，以學講模式來開展，其中有個環節要求學生代表在講臺前做presentation，對于中國傳統節日進行介紹。部分學生在進行演講的時候總會出現形象生硬，吞吞吐吐的情況，也存在部分學生單詞發音存在嚴重問題的情況，此時教師應該起到模范作用，不是去指責，也不是去批評，更加不是打斷學生，而是引導臺下的學生安靜的去聆聽，并且默默記下學生存在的問題，在出現尷尬局面的時候，應該給予做演講的學生一定的鼓勵，比如以鼓掌的方式來進行，由此充分調動其積極性。除此之外，在給予鼓勵或者獎勵的時候，還應該做到具體問題具體分析，不能籠統式的去進行肯定，要依照學生學習態度的轉變，學習方法的掌握等綜合考量，由此保證激勵是有所依憑的，而不是教師的無中生有，這是保證激勵教育有效性的基本性原則，是必須要堅持的。

在學講計劃滲透到英語教學過程中的時候，需要教師能夠明白滲透激勵教育的價值，畢竟學生在成為課堂主導的時候，其難免會出現緊張的情況，也會遇到困難的時候，此時就需要教師積極發揮自身激勵效能。

總之，“學講”模式下英語教學中自主先學效益能否發揮，是決定學講計劃體系價值的關鍵所在。對于英語教師而言，應該在不斷深入了解學講模式價值的基礎上，找到自主先學的實現路徑，由此去實現教育方式，教學內容，教育態度的全方位改善和調整，由此才能夠迎來更加理想的英語教學格局。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣桃園鎮中心小學）