美術課堂別讓情感熏陶缺位

在美術教學中，更需要學生對更多更強的認知體驗入手，讓情感之流能夠成為滋潤心靈的體驗，從而促進學生認知能力的不斷提升，在教師多點整合、多維推進的過程中，讓情感體驗成為發展學生美術素養的重要載體。本文提出要厘定角色定位，奠定情感交流基礎；巧妙整合資源，創設情感積蓄平臺；強化師生合作，開掘情感表達渠道，從而促進美術課堂教學的不斷提升。

情感是生命個體對周圍的現實世界和自己態度的一種體驗。而在小學階段的藝術教育中，就需要強烈的情感認知體驗融入課堂教學中，這就意味著藝術教學所采用的方法絕對不能與其他學科相同。尤其是在美術教學中，更需要學生對更多更強的認知體驗入手，讓情感之流能夠成為滋潤心靈的體驗，從而促進學生認知能力的不斷提升，在教師多點整合、多維推進的過程中，讓情感體驗成為發展學生美術素養的重要載體。

一、厘定角色定位，奠定情感交流基礎

在生命成長過程中，不少學生已經形成了較為成熟的個性體驗，形成了自己獨到的主張意識。但在很多時候，不少學生都認為美術不是考試的學科，沒有真正意識到美術學科的真正價值。這就教師要在教學中與學生加強溝通，采用靈活有效的策略，積極創設真實可感的情境，去撥動學生內心的情感之弦。在具體教學過程匯總，教師應該努力厘清課堂教學中師生的角色關系，盡可能將主動權全部交付給學生自己，切不可讓學生形成認知負擔，讓師生在合作探究中形成感情地零距離接觸，從而營造輕松愉悅的寬松氛圍，以積極亢奮的狀態去體驗，享受美的體驗。

例如在執教“讓我的飛機上藍天”這一內容時，教師在教學中自扮成為一個飛機設計師的形象，弱化了自身的教師的角色，從而以一個真實的設計師的視角來感知教材中形式多樣、造型奇特的飛機特點，很多學生就好似走進了一個美妙而神奇的世界。在這樣的情況下，教師則趁熱打鐵，引領學生將自己想象以及預設的設計原理進行深入交流與感知，將自己的體悟與思考進行感知，從而激發學生內在的學習興趣與動力，為課堂教學的順利開展奠定基礎。

在這一案例中，教師最大的改變就是將傳統教學中告知學生、指導學生的教師職能轉變為與學生能夠平等交流的角色，將學生的關注力聚焦到教材內容中，起到了較好的教學效果。

二、巧妙整合資源，創設情感積蓄平臺

《義務教育國家美術課程標準》曾經明確指出：“盡可能地運用自然環境資源，可以是自然景觀、自然材料等，也可以是校園和社會生活中的資源等進行美術教學。”這樣的啦理念就為教師的教與學生的學提供了廣闊的認知空間。而這些源自于學生生活實踐的資料對于學生而言，不僅能夠更好地促進學生認知能力的不斷改善，更有助于學生資源的開發與利用，這就意味著教師要將其與現有教材進行有效整合，在契合學生認知需要和認知規律的基礎上進行靈活運用。

如在教學“剪剪撕撕畫畫貼貼”這一部分時，教師就充分從學生的現實生活入手，引領學生結合現實生活中所積累的原始性經驗進行思考：如何才能讓孩子通過對現有生活中的資源進行適當的剪、撕、畫、貼等策略，構建一幅完整的藝術作品。當部分學生在自主探究的過程中取得成功之后，教師可以要求他們轉變角色，成為“小老師”，并將自己制作成功的作品向大家進行展示，從而形成認知、了解的互動。

在這一案例中，正是因為教師巧妙地利用了課堂教學中動態生成性的資源，學生在體驗到自主探索形成的愉悅體驗之后，所有的問題也就迎刃而解了。

三、強化師生合作，開掘情感表達渠道

美術的學習不僅僅是探尋美、感知美的過程，更是一個創造美的過程。而美術的創作過程并不是純粹的智力活動，也不是情感教育的最終目標，而是彼此之間的相互融合。我們可以通過學生個體的獨立創作、小組成員之間的默契合作以及師生之間的游戲合作，讓不同的學生都能從不同的視角來感知不同的材料所引發的不同的體驗。因此，教師可以引領學生通過選擇自己喜歡的方式來表達、展示自己的認知情感，從而不斷提升課堂教學的整體性情趣。

如在教學“捏泥巴”時，教師就與學生分工合作。整個過程，教師都以積極的姿態和言行作為紐帶，隨時與學生保持聯系，引領學生從不同的側面與角度引領學生進行細微地辨析與思考，鼓勵學生能夠選擇適合自己、與眾不同的方式來展現自己的真實情感，從而將學生內在的情感進行熏陶與歷練，最終使得學生內在迸發出來的藝術之花得到最大限度地茁壯成長。

在這樣的基礎上，教師還應該秉承著以人為本的教學理念，通過對教材的活化、拓展與整合，引領學生通過站起來、動起來、唱起來等不同的方式參與到課堂學習過程中去，將內心的情感與興趣進行感知，如在“擺花樣”“下雨了”“漂亮的小鐘表”等，教師都可以緊密結合學生所處生活的實際情況，將相應的主題內容在共同的主題課時來進行完成，從而注重美術與其他課程資源的有效整合。

總而言之，美術課堂并不是純粹的知識積累，也不是僵硬的技能訓練，而必須要融入生命個體鮮活的認知情感。這就要求教師的教學方法切不可是一成不變的，而必須要對學生的內在情感進行高度關注，并能夠跟隨著課堂教學中生命個體的情感起伏，隨時而靈動地選擇課堂教學的整體性策略。因此，我們當下的美術教學要從大美術觀的理念入手，立足小學美術課堂教學，引領學生積極地拓展與運用，從而開掘課程資源意識，形成課堂內外的配合和補充，從而促進美術教學課堂綜合目標的不斷邁進。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）