淺析多元化課程設(shè)計下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、教學(xué)課堂形式的多元化，需要我們教師能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的靈活性、審美性和創(chuàng)造性。教師在理解課本的情況下，還要熟知課標(biāo)的宗旨，并且運用到平時課堂教學(xué)中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生參與知識探索，并通過體驗與感受，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。如果誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，那就削弱了教師的引導(dǎo)作用。

一、課例設(shè)計多元嘗試

新課標(biāo)美術(shù)中提到，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。這一標(biāo)準(zhǔn)，在實施過程中，我一直希望能做到，但由于不同年齡層的學(xué)生情況來說，課堂上學(xué)生為主的比例還是不同的，這標(biāo)準(zhǔn)的實施還是要經(jīng)過重重磨煉與嘗試的。

我利用五年級一節(jié)《造型別致的椅子》課進(jìn)行探究。

我的這堂課，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化成設(shè)計師的身份，重點是了解椅子的基本造型與椅子功能的關(guān)系，運用設(shè)計的理念，設(shè)計出造型和功能有機(jī)結(jié)合的椅子，并繪制出設(shè)計概念圖來進(jìn)行交流。

學(xué)生作為一名椅子設(shè)計師，椅子是他們的設(shè)計載體，設(shè)計對象自選，設(shè)計要求根據(jù)設(shè)計對象而來，椅子的設(shè)計概念圖是他們的設(shè)計成果，設(shè)計概念的交流是他們的設(shè)計意義。

1.教學(xué)研究。選擇了讓學(xué)生以設(shè)計的理念，用繪制設(shè)計概念圖來交流椅子的造型與功能關(guān)系。設(shè)計的第一步就是要明確是為誰設(shè)計的，才能為了滿足人們的需求而設(shè)計。這符合課標(biāo)中“設(shè)計與應(yīng)用”要求中的以人為本。不選擇手工而是用繪制設(shè)計概念圖的方式，是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的思想，又增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)心生活、改善生活的意識。而且繪制設(shè)計概念圖，既可以讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計構(gòu)思，又可以將構(gòu)思很明白地表現(xiàn)出來。這對于設(shè)計初學(xué)者來說，能將構(gòu)思用設(shè)計概念圖進(jìn)行交流，是最重要的，這為今后他們再深入學(xué)習(xí)設(shè)計打下很重要的基礎(chǔ)。一個不能將自己的想法明確的傳達(dá)給他人，并讓他人很快明白，何談后面的改進(jìn)和成功了。

2.教學(xué)流程。我在深入分析不同造型的椅子環(huán)節(jié)，設(shè)計了分組討論椅子各部分造型與椅子的功能的關(guān)系，讓學(xué)生通過自主討論，探索出結(jié)論。在實踐要求上，簡單地把椅子設(shè)計重點分為兩大類，第一就是考慮為誰設(shè)計，第二就是實用創(chuàng)新。課堂要求明確很重要，這可以讓學(xué)生更明白如何藝術(shù)實踐。

然而，并不是每節(jié)課的內(nèi)容都適合讓學(xué)生作為一名“設(shè)計師”，一些造型探究的課，還是需要老師做引導(dǎo)，設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)課堂翻轉(zhuǎn)

自主學(xué)習(xí)中的先學(xué)后教有別于以往的課前預(yù)習(xí)，主要有這樣幾個方面：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)藝術(shù)課本知識、做與課程有關(guān)的資料收集、手工制作材料整理。學(xué)貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始，學(xué)生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計幾道有思維價值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論。教師重在授法，學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)悟，學(xué)法滲透于教法之中。

例如五年級偶戲課，是一堂手工制作課。我將其設(shè)計成兩大部分，第一部分，是欣賞課，讓他們認(rèn)識、觀賞了各種偶戲，了解各類偶戲的特色。引起學(xué)生對偶戲的興趣，在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考、推測偶戲的不同制作方法。第二部分，是制作、表演課，在前面思考的基礎(chǔ)上，擴(kuò)寬材料的范圍，讓學(xué)生大膽想象、嘗試不同材料的效果，充分利用身邊的材料來制作。小組內(nèi)在表演上要分工明確，相互協(xié)調(diào)幫助。我在材料上沒有任何硬性要求，這個設(shè)計讓我也十分驚喜！比如一些女生會簡單的針線，她們就開始給偶人制作美麗的衣服；有的男生手比女生還巧，設(shè)計了精致的場景；有些學(xué)生十分有創(chuàng)意，編排的故事很有趣，引的大家大笑不止……

以前往往可能對于手工的材料會各種費心的設(shè)計，想辦法讓學(xué)生能更好地利用材料制作等。對于這種被動的手工課，我認(rèn)為五年級的學(xué)生已經(jīng)具備自我探索的程度，所以，我設(shè)計這堂課的材料都是學(xué)生自備，他們自己選擇喜歡且易于的材料來制作。學(xué)生間的主動性強(qiáng)了，他們會主動跟同學(xué)探討材料的使用方法，會主動想辦法如何將材料銜接起來等，自發(fā)自覺的發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。這跟現(xiàn)在新形式的翻轉(zhuǎn)課堂有著異曲同工之處，第二部分的表演課，就是學(xué)生對課程理解后的反饋，通過自編自導(dǎo)的合作表演形式展現(xiàn)成果。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生織夢

在平時的教育教學(xué)中，我覺得教師很多時候更像一名美術(shù)設(shè)計師。學(xué)生就是我的設(shè)計對象，教材就是我的設(shè)計載體，課標(biāo)就是我的設(shè)計準(zhǔn)則，教法就是我的設(shè)計工具，課堂就是我的設(shè)計反饋過程，成果就是我的設(shè)計成品，讓學(xué)生學(xué)有所得就是我的設(shè)計意義。所以，我覺得教師不是拿著教材課標(biāo)的執(zhí)行者，而是教材課標(biāo)的設(shè)計者。你能滿足你設(shè)計對象的需求，你的設(shè)計就是成功的；你既能讓學(xué)生達(dá)到課程的目標(biāo)、又能調(diào)動他們的興趣，你的課程就是成功的。

每位學(xué)生都有他們可愛的、個性之處，這都需要教育者的我們用心地去發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)他們。現(xiàn)在的我不時會想起我小學(xué)時的教師們，是他們用心地編織了屬于我的童年。正如同現(xiàn)在的我，做著同樣編織他人童年的故事。所以，通過我的學(xué)生，他們的變化與成長，我覺得教師不單單是教書育人，傳授知識，講解做人的道理，更多像是一位織夢者，在編織、描繪屬于你學(xué)生的童年時光和成長軌跡，同時，也包括我們教師自己的成長歲月。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué)）