以視覺為起點

在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今時代，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方向和教學(xué)深度也有了全新的審視，凸顯出從單一走向多元，從浮夸回歸本真的特點。美術(shù)欣賞作為美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅要對學(xué)生深層次導(dǎo)引，更要返璞歸真，緊抓美術(shù)欣賞和視覺的直接關(guān)系，新、趣、廣地實施教學(xué)。

初中時期，是學(xué)生思想迅速發(fā)展的時期，學(xué)生的性格特征、個性創(chuàng)造思維等都在這一時期飛速成長，對初中美術(shù)課堂教學(xué)來說，是灌輸審美欣賞觀念、提升欣賞素養(yǎng)、培養(yǎng)審美習(xí)慣的大好時機。對欣賞而言，視覺是第一通道，同時也是最容易聚集自主感知體驗的通道，因此，教師要重視視覺對美術(shù)欣賞的關(guān)鍵作用，多挖掘身邊的教學(xué)資源，盡可能地讓學(xué)生多看、多感，用個性化的視覺思維去欣賞剖析美術(shù)藝術(shù)。

一、巧用多媒體工具，開放視覺感官

視覺即眼見，美術(shù)是一門豐富、飽含活力的藝術(shù)，因此美術(shù)欣賞所展示給人們的視覺效果也絕不止色彩、線條等簡單的內(nèi)容。要想讓學(xué)生集中視覺關(guān)注力，提升視覺感知力，就必須有內(nèi)容可視，并且“可視”過程中還要放松心情，放寬視野。因此，教師在課堂教學(xué)中可以充分利用多媒體工具，將原本單一的視覺對象多元素調(diào)和起來，不僅放大、細節(jié)化作品視圖，而且還加入聲效、影音，讓美術(shù)欣賞變得感染力十足，讓學(xué)生的視覺延伸到立體化的感官，讓美術(shù)欣賞的過程全面開放。

例如，在人教版九年級美術(shù)《多彩的亞非拉美術(shù)作品》教學(xué)中，教師用多媒體工具為學(xué)生拉開了視覺欣賞的新穎大門。亞非拉地域跨度大，文化區(qū)別明顯，從美術(shù)欣賞的角度去學(xué)習(xí)難免讓學(xué)生感到雜亂、煩瑣，但是經(jīng)過多媒體編輯整理的幾大地域美術(shù)作品代表有了更多的展示形式，教師為各地的美術(shù)作品配上了當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣魳罚送猓€通過平行對比的形式將幾大美術(shù)文化集中展示、比較，讓學(xué)生在視覺、聽覺、思覺的一體融合中得到了新的欣賞啟發(fā)。在視覺的沖擊下，學(xué)生真正感受到了其中的美。

可見，多媒體工具為美術(shù)視覺欣賞帶來了課本以外的豐富性、廣域視野性，將學(xué)生從單純的“看”的意識提升到了去主動感知，為學(xué)生的視覺感官帶來了有力的沖擊。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，提升視覺趣味

美術(shù)欣賞是對美術(shù)藝術(shù)的最高巡禮，欣賞必然要發(fā)自內(nèi)心，從視覺出發(fā)一定要自然、生動，充滿去了解、融入共鳴的吸引力。教師可以對學(xué)生展開視覺情境教學(xué)，讓學(xué)生不僅可以用眼看作品，還可以通過情境啟發(fā)組合情節(jié)、發(fā)展故事，眼、腦同步豐富、加深美術(shù)欣賞。在師生創(chuàng)造視覺情境的過程中，還能融入迥異的個性化元素，并享受這種創(chuàng)造的快樂，捕捉更多欣賞中的趣味，讓簡單的視覺欣賞多元、活力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級美術(shù)《有創(chuàng)意的字》學(xué)習(xí)中，格式各異的創(chuàng)意字作品讓學(xué)生應(yīng)接不暇，教師這時引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)情境，將變形字和廣告寓意聯(lián)系起來，為店鋪標牌的創(chuàng)意字配上街頭背景，還故意為“舞”的創(chuàng)意字配上菜市場亂糟糟的背景，并和學(xué)生隨性演出因視覺誤差引出笑話的情境小品，引來學(xué)生的大笑。在這些和諧或破壞的視覺情境中，學(xué)生對美術(shù)欣賞的趣味關(guān)注性力速提升，欣賞感知力也更加靈敏。緊接著，教師可以引出相關(guān)問題，如你認為什么是有創(chuàng)意的字？你認為生活中哪些地方要運用到有創(chuàng)意的字？等，促進學(xué)生討論。

美術(shù)來自于生活，美術(shù)欣賞也脫離不了生活中的發(fā)現(xiàn)、體驗，創(chuàng)設(shè)視覺情境不僅讓學(xué)生強化了欣賞的理解認知，更享受到了真實、充分的趣味，讓學(xué)生對視覺藝術(shù)的自主追求更加主動、強烈。

三、加強學(xué)科關(guān)聯(lián)，拓展視覺角度

美術(shù)藝術(shù)不僅僅是單獨個人的成就，更是人類文明進步的綜合體現(xiàn)，是老百姓集體的智慧，因此美術(shù)欣賞就需要拓寬角度，挖掘深度。站在視覺體驗的角度，也必須相應(yīng)地調(diào)整方向，融入多元人文內(nèi)涵，讓學(xué)生不僅僅只看到美術(shù)的呈現(xiàn)，還能看到更多的跨學(xué)科文化，并從美術(shù)與它們的關(guān)聯(lián)中更深刻地了解社會、生活，以引導(dǎo)學(xué)生找準更獨特的視覺角度，留給學(xué)生更深廣的視覺空間。在實施過程中，教師要注意將跨學(xué)科元素與美術(shù)欣賞內(nèi)容自然地結(jié)合，讓學(xué)生體會到你中有我，我中有你。

例如，在人教版八年級美術(shù)《中國古典園林欣賞》教學(xué)時，教師收集展示了大量的中國古典名園的畫作、攝影作品，大大小小的園林精致，風(fēng)格各異的設(shè)計布局已經(jīng)帶給學(xué)生不小的視覺沖擊。在欣賞進行到一段落，教師加入了描寫中國古典園林的古詩和現(xiàn)代名篇，有葉圣陶先生的《蘇州園林》，也有乾隆皇帝的“誰謂今日非昔日，端知城市有山林”。這些文學(xué)內(nèi)容非但沒有讓視覺欣賞雜亂無章，反而讓學(xué)生的關(guān)注新鮮感提升，欣賞理解力增強了。

任何學(xué)科都不是單一存在的，尤其作為反映生活，升華精神的美術(shù)學(xué)科，更需要加強學(xué)科間的聯(lián)系，讓藝術(shù)欣賞更添深度、廣度，讓學(xué)生意識到視覺欣賞的空間是多自由、多浩瀚。

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，教師對美術(shù)欣賞的教學(xué)方式多是長篇理論，而對最直觀化的視覺啟發(fā)卻多有忽略，殊不知，直觀、本真才是對學(xué)生最有共鳴性和啟發(fā)性的教學(xué)引導(dǎo)方式。視覺感知雖然關(guān)注的是美術(shù)的表象，但卻可以滲透內(nèi)里，讓學(xué)生以眼帶心，更深刻、更自在地欣賞美術(shù)藝術(shù)。

參考文獻：

[1]王婷婷.高中美術(shù)欣賞教學(xué)的實踐和思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師）.2011（08）

[2]李碧芬.初中美術(shù)課“欣賞·評述”教學(xué)的幾點探索[J].考試周刊.2011（53）

（作者單位：江蘇省如東縣茗海中學(xué)）