師生思維對接，演繹思維對話精彩課堂

《和諧高效思維對話——新課堂教學的理論研究》一書指出：“‘和諧高效思維對話’型課堂，是在教學過程諸要素配置和諧的基礎上，依托教師、學生、課程間具有的對話來實現教學高效的理想課堂形態”?！八季S是一種活力，代表了課堂的成色；對話是一種建構，展現出課堂的生態。課堂是教師與學生共同成長的舞臺，是生命與生命對接、思維與思維碰撞的精彩生命歷程，在這個精彩的生命歷程中，學生們精彩的見解有如珍珠，教師的收放自如、巧妙調控好比線，線與珠的巧妙對接，方能串出絕美的項鏈，讓我們的課堂綻放奇異光彩。

一、教師——根據學生的預習情況以學定教

即便是提前不預習，針對新知識也會有好多學生有好多想法，更何況在預習之后，一個個小腦瓜更就有了各自的想法，所以教師在教學時可以把握這樣幾個原則：

1、學生明白的，學生說

數學課堂思維含量低，從很大一種程度上講是因為學生說得少，更直白一點，是教師不給學生說話的機會，自然課堂就成了教師的一言堂。在二年級《圖形的周長》一課學習前我曾布置這樣的預習性作業：1.你能把自己喜歡的一張照片的形狀拓印在紙上（進行體到形的數學轉化），并在紙上為照片鑲上一條正合適（不大不小不肥不瘦）的花邊嗎？2.你能量出這個花邊的長度嗎？3.在生活中還有什么地方能用到像圍花邊、量花邊這樣的問題？針對這三個簡單的問題學生在活動之后都有好多想法，這個時候教師就可以做一個忠實的聽眾，讓學生在互相解說與互相質疑中切磋，教師適時借學生回答引申升華出周長的含義與量法?！?br>