盡早引導(dǎo)小朋友占據(jù)創(chuàng)造性思維空間

【摘 要】就小學(xué)而言，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)從學(xué)前班抓起，為他們提供展現(xiàn)個性的空間和時間，小朋友將終身受益。

【關(guān)鍵詞】造性思維 繪畫氣氛 提倡和鼓勵

隨著社會的快速發(fā)展，社會的現(xiàn)代化以及知識經(jīng)濟(jì)的到來，對學(xué)生的能力提出了更高的要求。教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時也是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新能力是一系列連續(xù)的、復(fù)雜的和高水平的心理活動，其結(jié)構(gòu)主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造品質(zhì)。我在學(xué)前班美工教學(xué)中，注重教學(xué)方法的探索，通過實(shí)施“愉快教學(xué)法”、“目標(biāo)教學(xué)法”等，進(jìn)行“在美的天地里培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)新精神和動手能力”課題實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，我深切地感到，學(xué)前班的美工課，教師要盡早引導(dǎo)小朋友占據(jù)創(chuàng)造性思維這一重要的成長空間。

《教育心理學(xué)》是這樣解釋“創(chuàng)造性思維”的：有獨(dú)特創(chuàng)見性思維，是多種思維的綜合，包括求異思維（擴(kuò)散思維）、聚合思維、形象思維、邏輯思維，而求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。

小朋友進(jìn)入學(xué)前班之后，隨著視野的開闊，美工實(shí)踐機(jī)會的增多，教師按部就班、拘泥陳規(guī)、缺乏新意地授課已不能滿足小朋友創(chuàng)新欲望，小朋友需要在一般的處理之上，通過移植生活中對他人成功的沉淀（耳聞的、目睹的），按照自己的意愿完成作品。下面是我面批他們課堂美工練習(xí)的四例：能創(chuàng)造性地涂個紅綠相間而不是單色的蘋果；畫完之后能想到添畫當(dāng)頭照的太陽，使畫面有了比較明確的時間概念；……