讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中自主探究

數(shù)學(xué)來源于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼?，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就不應(yīng)該只是單純的傳授知識，而應(yīng)遵循源于生活，寓于生活的理念，注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的要求——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)烈，他期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體會到創(chuàng)造的快樂。”皮亞杰、布魯納等著名心理學(xué)家也都強(qiáng)調(diào)應(yīng)創(chuàng)設(shè)或模擬一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動的情景來組織教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，在活動中學(xué)習(xí)，在自己動手動腦的過程中學(xué)習(xí)。本人在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識方向一內(nèi)容時，緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。

一、在生活中激發(fā)自主探索的欲望

古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，激疑是教學(xué)的重要策略。教師善于激疑才能引起學(xué)生學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心。而好奇心是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神的最初源泉，是學(xué)生保持不斷探索的動力因素之一。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的上述心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材的編排意圖，充分利用數(shù)學(xué)教材知識的自身結(jié)構(gòu)，適時創(chuàng)設(shè)“疑”境，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。……