試析基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

【摘 要】本篇文章針對基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計一題展開了較為深入的研究，其中包括基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計特征、小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作建模的設(shè)計方法以及小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作任務(wù)的實施策略等等，以期能夠?qū)ξ覈W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升帶來一些具有參考性的意見。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作建模 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計

一、前言

在最近幾年來，伴隨著我國新課程改革工作的進(jìn)一步落實，協(xié)作學(xué)習(xí)開始被廣泛的應(yīng)用到小學(xué)課程中。然而，由于協(xié)作學(xué)習(xí)在應(yīng)用的過程中存在著分工不明確以及學(xué)生分級嚴(yán)重的現(xiàn)象，所以在很多小學(xué)課堂教學(xué)中衍生出了“兩極分化”的負(fù)面效應(yīng)。基于此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗與相關(guān)的理論依據(jù)來針對協(xié)作建模基礎(chǔ)上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行簡要的分析，以期能夠?qū)f(xié)作學(xué)習(xí)模式的順利開展帶來一些拋磚引玉的作用。

二、基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計特征

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計結(jié)構(gòu)具有著雙重性特征

針對傳統(tǒng)類型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程來說，絕大多數(shù)的教育者在組織教學(xué)活動時都會將知識的形成過程作為自己的支持依據(jù)，采用循序漸進(jìn)的方式來為學(xué)生設(shè)計出多個思考問題，引導(dǎo)小學(xué)生去逐漸的接近正確答案。事實上，如果每一位學(xué)生都能夠集中精力來跟隨著教育者的腳步來認(rèn)真聽講，那么通過此種方式則一定可以取得較好的教學(xué)效果。然而，由于小學(xué)生本身具有著活潑好動且注意力難以長時間集中的特點，所以有很多學(xué)生不能夠較好的跟著教育者的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響到了教學(xué)效果的有效發(fā)揮。……