淺析計算機信息基礎教學方法

【摘要】：為了全面提高學生的的綜合素質，讓學生更好的、系統的的學好計算機相關知識和技能，盡快提高教學質量，本文在計算機教學中探討以問題為導向的教學方法。該方法在計算機教學中以問題設置為主，實施該問題對教師的要求，以及實踐過程中教師和學生的相應轉變。

【關鍵詞】：計算機;教學方法;創新

以前，由于各種原因限制，計算機教學普遍存在過分注重理論知識學習的系統性和完整性，而忽略了實踐能力和綜合應用能力。面對信息科技的迅猛發展，軟件技術日新月異的今天，究竟如何提高學生的動手能力呢？特別是當今社會對就業人員的綜合素質提出了很高要求，對新的技術不發怵，能很快上手。這就給高校計算機教學提出了更高的要求，不僅要熟練掌握理論知識，而且要有較強的實踐能力。老師如何上好計算機課，既能吸引學生又能提高學生的技能水平這是當前教學中值得探討的一個課題。在這種情況下，以問題為主導的教學方法受到了越來越多的教師的青睞。這種方法更強調學生對問題的解決方法和綜合辨識能力，更注重實際問題的解決，更好的培養學生的創新能力。

一、教學方法導入

以問題為導向的教學方法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的互動式的教學理念。教師將教學內容蘊含在問題中提供給學生，如果問題比較抽象可以先進行演示說明，使學生明確要做的是什么。然后由學生對問題進行分析，并提出解決的方案。解決問題過程中，教師可以針對難點問題給學生做些演示，也可以針對難點問題提出一些啟發性問題，引導學生自己進行研究。在問題解決后，學生之間進行交流、評議和總結。通過解決一個問題，學生不僅加深了對問題的理解，更為重要的是這一過程使學生掌握了計算機學科的學習方法，培養了學生的探索、合作和創新能力。從計算機學科教學的角度看，以問題為主導的教學方法不僅使學生了解“計算機能做什么”，而且使學生進一步認識到我們“需要用計算機去實現什么”這個本質性的問題，使學生真正有了使用計算機的意識。教學中形成“以問題為主線，教師為主導，學生為主體”的教學方式，提高學生學習主動性，更多的參與到教學中。

二、問題的設計

問題的確定既要落實教學要求，又要能實現教學目標，這樣就要求教師對問題要精心設計才能達到預期的效果。

1、注意新穎性

問題的設計不僅要考慮計算機學科內容的知識結構，而且要有針對性吸引學生的興趣，所以問題設計要有新穎性，問題的情境能貼近學生的生活，激發學生的學習興趣。如在學習建立數據庫表時，如果只是讓學生建立一個普通的學籍表，學生可能會感覺索然乏味。因此，我們可以讓學生根據現行游戲建立一個游戲人物的等級、生命值等基本狀況表，讓學生感覺到知識就在身邊。在給出問題后，學生們的求之欲望很強烈，會積極主動地去收集整理材料做出自己滿意的表格，收到很好效果，使學生的創造力得到發揮。抓住學生的新穎性心理設計問題，會達到意想不到的良好效果。

2、注意漸進性

俗語：不能一口吃個胖子。不能把所有知識同時灌輸給學生，設計問題時要注意問題的難易程度。問題過于簡單不能激發學生學習的積極性，過難時又會打擊學習的積極性，因此只有難度適中，學生解決問題的積極性才最大，興趣才最濃。這也就要求教師在設計問題時要掌握好難易程度，注意知識的循序漸進。

如在EXCEL電子表格軟件關于函數使用的教學中，設計一個班級學生各科成績分析表的問題。基本問題只有比較簡單的個人各科總分和學科平均分等的計算，學生按照教師布置的問題運用所學的函數就能完成任務。較高層次問題就要通過教師的引導，由學生自己提出來。比如這時教師可以提問“如果你是一位負責的班主任，面對這份成績表，你還想分析出什么信息？”學生就會提出其他各種各樣的問題。有些問題需要使用未學過的函數，教師就可以簡單的示范也可以鼓勵學生按照函數使用的一般方法自學。通過這樣解決問題的層次安排，可以把學過的知識運用到新知識的自學，多層次、多任務的滿足了不同學生需求，從而既使學生鞏固了課堂必須掌握的知識，也促使學生自己提出問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3、注意寓思想教育于教學內容中

計算機作為信息處理工具，它的應用已經涉及到方方面面，所以在設計教學任務時，要注意滲透一定的思想教育、道德教育和素質教育等內容。例如：在學習文字處理軟件時可以設計一個讓學生利用該軟件制作班級板報的問題，加強學生的交流，增強集體榮譽感;在學習圖像處理軟件時，可以設計一個讓學生制作“教師節賀卡、母親節賀卡、新年賀卡”之類的問題。這樣可以讓學生在學習的同時加強人與人之間的交流，不知不覺中使他們更多地接觸社會，增加他們的愛心，提高自身修養。

三、教學方法對教師的要求

在以問題為主導的教學方法中，雖然強調以學生自主學習為主，但是這并不表明可以忽視教師在其中的主導作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師提出了更高的要求。

1、教學設計對教師的要求

以問題為導向的教學方法，教學設計非常重要，重點體現在設計問題上。教師必須精心的分析教學目標，然后將教學目標巧妙的蘊涵到一個學生感興趣的問題中，從而得到教學中的任務。任務要具有靈活性，以適應不同層次的學生，同事任務要具有挑戰性，以調動學生的學習積極性。任務設計出來后，還必須仔細分析任務中的難點或可能會有問題的地方，以便于教學過程中給學生恰當的指導。切不可隨機的想到一個問題就此作為依據作為講述內容的主線。否則就會偏離教學內容主線，達不到教學目標要求。

2、教學過程中的適時指導

教學過程中，教師是整個教學過程的組織者和指導者，學生在解決具體問題的過程中有時會遇到難點和疑點，教師這時應給予適當的的指導與幫助。教師不必講解或演示解決問題的全過程，而是引導學生分析問題，主動地研究問題，不要妨礙學生的獨立思考，啟發學生對自己的學習情況進行評價。使他們盡快明確自己的入手點，逐步提出新問題，探究解決新問題的方法。

3、課后進行適當的效果評價

當學生解決問題后，教師要進行適當的效果評價，這樣做既可以幫助學生了解自己情況，又可以了解學生對知識技能的掌握情況，還可以了解學生的學習方法和學習能力的提高程度，從而為下一步設計提供準確的信息。另外，學生解決問題后，對某些任務完成比較好的作品，可以作為范例給同班同學觀看，讓學生發表自己的見解，學生之間互相討論、評價，教師也可適當的引導學生學會欣賞別人的作品，接納別人的觀點。

結束語：以問題為導向的教學方法將提高學生的學習積極性，使學生萌生自主學習的動機和欲望，提高自主學習能力，提高思考問題、解決問題的能力。改變教師唱“獨角戲”的局面，讓學生達到學以致用，學以會用的目的。