論高校美術專業學生評教體系的進一步專業化和合理化改革

【摘要】：教學質量評價是高校教學管理的重要組成部分，其中的學生評教更是重中之重。由于高校美術專業教學有著區別于其他專業的特點，所以美術專業的學生評教機制應該在借鑒和融合其他專業評教指標體系優勢的基礎上，研究和開發符合美術專業特點的學生教學評價體系，以合理規范學生評教體系，及時反饋教師課堂教學情況，形成符合教學規律的事實求是的評教結果，推進高校美術專業的教學質量不斷提高

【關鍵詞】：高校;美術專業;學生;評教體系;改革

一、學生評教的含義和內容

學生評教指的是學生依據學校所制訂的一系列的評價指標，對教師的課堂教學從質量和效果上進行評價。評價的內容包括：教學態度，教學內容、教學方法和藝術、教學效果、教書育人等。學生評教和專家評教、同行評教、自我評價共同組成了高等院校的教學評價體系。

二、學生評教的積極性因素

學生評教充分體現了現代教育思想和教育觀念，是提高教學質量的保障，學生評教不僅有利于學校及時獲得最真實的反饋信息，調整教學方面的工作，提高教學質量，而且有利于培養學生觀察、分析、辨別問題的能力和責任感，因此合理的開展學生評教工作對于教師和學生都具有重要的意義。

（一）開展學生評教有助于監督教師的教學活動

學生評教對教師教學工作具有激勵作用，教師可以通過學生反饋的信息，及時調整教學方法和教學手段，可以優化教學過程，不斷提高教育教學質量。

（二）學生評教有助于鼓勵學生參與課堂教學的主動性

學生作為教學過程的主體，是教師教學效能因素的直接影響者，他們對教學目標是否達成，師生關系是否良好都有最為直接的發言權，他們是教學活動的“消費者”，故開展學生評教是保障“消費者”權益，發揮學生主體意識的最佳方式。

（三）學生評教有助于師生之間的交流

評教工作搭建了學生和教師直接交流的平臺，使教師主動去關注學生，自覺和學生進行交流探討，有利于營造一種良性的教學氛圍。

三、美術專業學生評教的局限性

在實際的美術專業評教過程中，學生對教師教學質量和教學效果的感知和評判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評教結果偏離實際，可信度降低。所以學生評教結果只能作為決策的參考，而不應該是唯一的依據。影響學生評教的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現在以下幾個方面。

（一）美術專業學生自身因素的局限性

學生對評教意義認識不足。學生評教的最終受益者是學生，合理的評教可以真正實現教學相長。但由于宣傳引導不夠，部分學生對評教的意義和重要性認識不夠，敷衍了事，使得評教流于形式，不能反映教師在教學上的水平。

（二）美術專業學生在學習動機、興趣、知識基礎上對教師評價的局限性

學生因個體上的差異，對教師的要求和期望值不同，學生會對自己感興趣科目的教師評價較好，對不感興趣科目教師評價較低;由于學習動機的不同，有些同學會對“嚴師”的評價較高，其他學生則更喜歡相對寬松教師的教學。

（三）美術專業學生評教在知識水平上的局限性

由于知識水平的限制，對教學目標、教學內容、教學重點和難點的認識不夠充分，這一定程度上會影響學生評教的準確性。特別是當今美術專業的學生，分析判斷和比較評價能力與評教需要具備的能力有差距，所以帶有一定的主觀性。

（四）課程性質的影響

美術專業學生的評教不同于其他專業，往往與抽象性很強的理論學科在評價標準上有所不同，所以相關學校應制訂相對應的標準，以與其他專業相區別。

（五）美術專業教師自身因素的影響

美術專業教師，因專業的原因，在課堂教學上與其他專業會有所不同。美術專業的課堂會更寬松、更具有機動性和實踐性，所以學校的教學管理和監督部門在制訂學生評教體系時應注重這種專業上的區分。但這種標準是建立在不違反普遍的教學規律和教學紀律基礎上的，不能縱容個別專業教師在教學上紀律渙散責任心差的毛病。

（六）美術專業學生評教體系的弊端

評價指標的設計應具有時代性、針對性和科學性，某些學校的評教指標“千人一面”，“數年不變”，無視學科差異、年級差異和生源差異，用同一個標準去測評所有專業、所有年級的教師，特別是違背了特殊專業（如美術專業）評教原則的特殊性，導致了評教體系的一刀切。這種無視專業區分的學生評教，在數據結果分析上會對美術專業教師產生誤導。

四、對美術專業學生評教的幾點建議

（一）科學合理的設計評價指標體系

學生評教指標的科學性、合理性和可操作性會直接影響評價結果的真實性和可信度。

1.評價指標應因學科和課程的類型有所區別

針對不同類型的學科制訂不同的評價指標，所以對于美術專業應制訂針對美術專業的評價體系，在制訂過程中應該與其他專業縱向和橫向進行比較，在這種比較中找到真正適合美術專業特點的學生評教標準。

2.評價問卷應兼顧主觀和客觀

對客觀問題可采用選擇題的形式，對主觀問題則采用問答題的形式。評價指標要進行量化，而不是籠統的劃分為優、良、中、差四個等級。

3.評價指標應由管理部門、教師和學生共同設計

完善的高校學生評教指標體系的設計需要有一支專業化的團隊，這支團隊應該具有豐富的教學管理經驗，熟悉能夠體現教師真實水平的各項指標，然后，立足學校的現狀，針對不同的專業和教學目標，評價體系對各項指標進行精確的測量。評價指標體系出臺后，應由各不同專業一線教師和學生進行復核，然后再進行修正，保證“取之于民，用之于民”。

（二）認真做好評教的宣傳工作

評教之前，相關教務管理部門應根據美術專業的專業特點，在學生中開展評教的宣傳工作。并針對美術專業特點進行指導，明確意義和方法，端正態度，使學生理解評教的內涵，掌握合理評教的方法，為學生客觀、公正地評教奠定基礎。

（三）多次評教和多渠道評教相結合

評教時間不同，可能會帶來評價結果的不同，例如考前評教，學生容易產生“恐慌”心理，擔心給老師評價不高會影響自己的考試成績;若采取考后評教，又會使部分學生易產生“報復”心理，因考試成績不理想將對老師的不滿情緒帶到評教中去。建議采取期中評教、期末評教、不定時評教等更客觀的形式。

參考文獻：

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