略談小學語文教學藝術

【摘要】：教學藝術具有審美性，教學設計美、教態美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等既是以提高教學質量為最終目的，又使教學具有了審美價值。教學藝術具有表演性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學寓于娛樂之中。教學藝術具有創造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。

那么，在語文課堂教學中，我們應該從哪些方面運用教學藝術從而使我們的課堂教學達到最佳效果呢？

一、 教學藝術是“形象+語言”的藝術。

眾所周知，教學活動在很大程度上是憑借語言進行的。教師的語言往往支配調節著學生的認識活動，教師的語言是否準確、鮮明、生動，直接影響著教學效果。一個語文老師更應該在語言上下功夫。

一切藝術都是通過形象去反映事物的，教學藝術同樣需要具有鮮明的形象性。語言不會像繪畫，雕刻或舞蹈以線條、色彩、音響、旋律直接作用于學生的感官。語言與這些比較起來就抽象得多了。尤其是低年級的學生，他們更需要通過形象去認識世界。因此，單調的講解，缺乏形象的干癟的語言，會使學生厭倦乏味。這就需要我們在教學中要設法使自己的語言能訴諸學生的感官，使之具有鮮明的形象性。那就需要教師繪聲繪色地啟迪，使學生感受到猶如親處其境、親觸其物，猶如是“真的”。這樣學生學起來快，記得也牢，還會從中得到領悟其意。如：我在教低年級的識字教學中，大多借助形象和語言的配合，幫助學生記其字的音、形、意，已收到較好的效果。例：編順口溜、出謎語、形象記法、編兒歌等，這樣通過形象的表演伴隨著美妙的語言，這正是教學藝術的體現。那么，作為藝術不但要有鮮明的形象，它更要有真摯的情感。

二.課堂導入藝術

良好的開始，是成功的先導。各項工作如此，教學也不例外。做好導入新課，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。有經驗的教師上課，非常重視導入新課的藝術。巧妙地導入新課，可以強化學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。使學生善于思考問題，以及培養學生的定向思維。具有導課藝術的教師，往往能把學生分散的注意力迅速集中，活躍課堂的氣氛，收到良好的效果。課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。所以，善于導入新課，是講好課的重要一環，是教師應掌握的基本功。

導入新課的方式，根據不同的學科、不同的內容，教師可以靈活掌握。常用導入新課形式有以下幾種：

1、設疑提問，導入新課

講課一開始，教師要善于提出富有思考性的問題，使學生注意，積極思考。這樣由老師提出問題，學生帶著求知欲去聽課，可以收到良好的效果。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

2、直觀演示，導入新課

使知識想象的進入學生的頭腦，也是教學的一門藝術。一些抽象的知識，通過直觀演示的導入，能使抽象的知識具體化，為學生提供和積累豐富的感性經驗。有的學科的教師，通過掛圖、實物等引入新課，能使學生引起興趣，充分感知，加深理解，增強記憶，培養觀察力和想象力，有效地發展智力。如教學中，我利用錄音機放歌曲《歌唱二小放牛郎》的效果來感染學生，導入新課。

3、激發感情，導入新課

人的思維活動不是憑空產生的，而是借助于情景的刺激作用。在教學環境中，教師善于創設情景，正是引起學生創造性思維的重要條件。導入新課時教師如果能充滿情意，感染學生，學生便能主動學習，增強學習興趣。在語文、品德與生活、科學等文化課中，開頭，教師可以滿懷感情訴頌我國令人神往的名山大川，著名的旅游勝地。這樣導入新課，創設一種情緒氣氛，來感染學生，使學生帶著一種激情來學習。

三、課堂講授的藝術

在各種教學中，講授是向學生高效率地產生知識和技能，發展學生的智能。優秀的教師上課，總是認真講授準確無誤，方法靈活多樣，重點突出。每堂課，教師要講授的內容很多，但是，究竟開頭怎樣講、中間怎樣講、結尾怎樣講，哪些應精講，哪些應練習，哪些應自學，所有這些，都應全面安排，做到心中有數。在各教學環節都安排恰當的前提下，課堂講授的成敗，主要是通過語言來進行的，即取決于教師語言的藝術。所以說，教師語言的藝術，要體現出下面三個特點：

1、教師語言的準確性和精煉性

在各科教學中，學生是通過教師講授來學習領會知識。教師的語言，只有能為學生接受，才能提高教學效率。因此，教師講授的語言必須準確精煉，邏輯性強，具有嚴密的科學性。

2、教師語言的節奏感

在各科教學中，如果教師的語言具有節奏感，它能更集中學生的注意力，避免單調刺激，減少學生的疲勞，使教學氣氛和諧輕松。例如：教師在講授概念和重點問題時，聲調要有力，速度要緩慢，要深入分析論述，給學生留下深刻的印象。講授次要問題時，速度可稍快，聲調可稍低。教師講課的語言，切忌太快、太慢、太高和太低。如在教學識字時，讓學生知道“春節”是中華民族最重大的節日，要采用一首最有節奏感的兒歌來慶賀，邊拍手邊念;春節到，春節到，家家戶戶真熱鬧;吃餃子、放鞭炮、走親訪友祝福到。學生會非常感興趣。

教學手段形式的多樣化，是教學藝術所必需的。但這些手段并不是“A+B+C”的湊合、堆砌。只是為了表面熱鬧，不斷地變換手法，把學生搞得眼花繚亂才表現出藝術，那樣勢必會走上形式主義的歧途。真正的教學藝術必須忠實地服務于教學內容。實現其和諧的統一。做到動靜搭配、疏密相間、有張有弛、詳略得當。歸根結底是為了促進學生的發展。通過教學促進發展，通過發展又促進教學，這是教學藝術的真諦。因此，教學藝術很重要的一點是善于啟發學生的思維，使其積極主動地思考。正如葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。所以，善教者總是十分注意充分發揮學生的內在因素，啟發學生通過獨立思考獲取知識促進其發展，從而培養創新意識。這就是教學藝術的真正體現。

總之，嫻熟地運用教育、教學方法的藝術，有賴于教者良好的語文基本功和良好的素質。它要求教師：（一）認真鉆研教材。（二）掌握學生的心理。教學藝術是建立在教學的科學性上的，教學藝術從某種意義上說就是充分利用學生的心理因素。（三）加強文學修養。我們作為教師應盡可能讀點文學名著，讀點文藝理論書籍，學點美學知識，努力提高自己的文學藝術素養。（四）拓寬知識面。此外，還必須苦練基本功。這里包括：口頭表達、書面表達、普通話、書法、以及繪畫、音樂等。總而言之，一定的能力結構、知識結構是提高教學藝術素養必不可少的基礎。