略談小學數學課堂藝術教學

什么是教學藝術？諸家學說對峙，觀點紛呈，見仁見智，研究者留下了他們探討的腳印。我國近年來對教學藝術的探討十分熱烈，研究逐步深入，擇其要者，有以下幾種：教學藝術的本質是教學的合規律性與合個性的統一。教學藝術是通過誘發和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養和美的享受。教學藝術是“能達到最佳教育、教學效果的各種知識、條件、手段與方法的綜合”。

一.教學藝術的內涵是復雜的具有多元的含義。

第一，教學藝術具有向生性（誘導性）。教學藝術不同于一般的藝術。一般藝術是“用語言、動作、線條、色彩、音響等手段構成形象以反映社會生活，并表達作家、藝術家的思想感情的一種意識形態。”也就是說，作家、藝術家只要構成某種形象反映生活，表達思想感情，就能形成藝術。可見，一般藝術是作家、藝術家個體的創造性勞動，而且可以先行成型，文學作品，作家寫成就行了，樂曲，音樂家譜完曲子就行了，雕塑藝術，只求把對象加工完畢就行了……所有這些作品的“藝術”，就包含在作品之中。教學藝術則不同，它是教師和學生在課堂上相互合作共同完成的，教學藝術離開了學生就不存在了。所以，教學藝術具有明顯的向生性，它要面向學生、誘導學生，促進學生學習。教學藝術是為學生學習而施展的，教師具有調動學生積極主動學習的本領，就是教學藝術。

第二，教學藝術具有吸引性。凡是稱之為“藝術”的東西，總是能“迷人”的。藝術能產生一種魅力，吸引人的心靈，招惹人駐足，給人愉悅的美的享受。所以社會上就有“小說迷”、“電影迷”、“歌迷”、“舞迷”等。教學藝術也一樣，它經老師攻璞琢玉，形成一種“教學美”，吸引學生全神貫注、專心致志地學習，而且感到越學越甜，越學越美，如坐春風，樂此不疲，獲得學習的成功感、勝利感。學習“入迷”了，知識的泉水流進了學生的心田，智力得到發展，能力得到訓練，聽著、學著、口誦心惟，手腦并用，不知鈴聲之既響。所謂教學藝術，就是使學生“喜歡你所教的東西”，就是一種教來使人愉快”的藝術。

第三，教學藝術具有綜合性。教學藝術是一種綜合的藝術，它是時間的藝術——一堂課40分鐘;也是空間的藝術——教室空間;是聽覺的藝術——教師講授;也是視覺的藝術——教師表演、板書;同時還是想象的藝術，教師依據教材啟迪學生展開聯想、想象、判斷、推理、概括。教師為了追求美妙的教學境界，要創造條件，調動種種教學手段，選用教學方法，顯出時空變換的流動美，視聽轉移的立體美，語言表達的音韻美，師生關系的和諧美，啟發思考的哲理美，等等，沒有這些巧妙地完美地綜合，就沒有教學藝術。

第四，教學藝術具有獨特性。教學藝術是屬于個人的，屬于教學造詣獨特的教師。教學勞動是一種神圣的、創造的勞動，不可能是千篇一律的模式，只能由教師個體去自由創造。“千個師傅千個法”，千個教師有千種教學藝術。

第五，教學藝術具有效果性。上課具有教學藝術，必然會產生最佳的教學效果。教學藝術和教學效果緊緊相連，不能產生良好的教學效果，就肯定沒有教學藝術。教學藝術和教學效果是成正比的。教學運用了精湛的教學藝術，學生就樂學上進，大敞心扉，思維活躍，或浮想聯翩，或低首心折，或暢所欲言，或流連教境，學生開竅，閃爍著他們聰明睿智的火花，教學順水推舟，將出現教學的最佳境界，師生合作共同收獲教學效益的碩果。

總之，教學藝術的含義中必須具有向生性、吸引性、綜合性、獨特性和效果性等因子，缺一不可。所以教學藝術的含義應該是;教師激勵學生樂學，為達到最佳教學效果而采用的手段、方法、技術，富有個性形象的完美綜合。

二.案例描述：

我在一次教學過程中，我創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：1：2.5×32 "7.8+6.5+2.2 " " " 15×（4-0.5） 2：100-63 "48+39 "17×40 比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，整數口算當然簡單一些--------課的發展如設計的一樣順暢，但是“比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異，眼里閃過一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？于是當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉，說道：“對不起，老師在出題時只考慮到差生，要幫助差生，給差生機會，建立他們的信心，而沒有考慮你們的感受。”并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我則問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他們繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

三、小學數學課堂教學藝術的基本原理

數學是小學一門主要的基礎課，數學課堂教學既是學校工作的中心，更是實施素質教育的主渠道。掌握數學課堂教學藝術是廣大小學數學教師孜孜不倦的追求。

（一）數學課堂教學藝術的內涵

數學課堂教學藝術是指小學數學教師綜合運用教學方法體系的技巧，遵循教育規律和學生的認識規律，創設教學情境，吸引學生心靈達到最佳效果并體現教師個性特色的創造性活動。課堂乃是教學藝術的實驗室，是教學活動的主陣地，課堂教學藝術是教學精華。

（二）數學課堂教學藝術的基本特征

數學課堂教學藝術的基本特征主要包括以下幾個方面：

1、創造性。教育家第斯多惠曾指出：“教師必須有獨創性”。在當前全面實施素質教育的實踐中，廣大小學數學教師要自覺地以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，在學習吸收國內外研究成果的基礎上，自覺創造新穎、獨特的教學藝術，使教學活動充滿創造性，具有藝術魅力。

所謂創造性主要表現在三個方面：

一是單項方法運用的創造性，例如教學設計、教材處理、教法選擇組合等。

二是綜合運用教學方法、技能和技巧的創造性。

三是個人教學風格的反映。

2、表演性。課堂教學是教師通過口頭表述、行為動作和面部語言等途徑對學生傳授知識、培養能力和德育滲透的活動，這種活動本身就是一種表演藝術。所以教育家羅伯特·特拉弗斯說“教學之所以稱為具有獨特的表演藝術，它區別于其他任何表演藝術，就是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”毫無疑問，掌握較高課堂教學藝術的教師，就能夠取得較好的教學效果。

3、情感性。數學教學的過程既是傳授知識、培養能力的過程，也是師生情感交流的過程。