教學互動，行之有效——論小學語文課堂師生溝通有效性研究

【摘要】：教學目的是教學活動實施的方向和預期達到的效果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。簡而言之，就是要達到有效性。新課程先進的理念之一就是不僅要關注學生的發展，更要關注教師的進步。但師生能夠最大程度上交流和互動的場所則在課堂。因此，把握課堂師生溝通有效性，才能實現真正的“教學相長”。

【關鍵詞】：小學語文;師生;溝通;有效性

引言：課堂師生溝通有效性的提出就意味著不是所有的師生溝通都是有意義有價值，對學生學習具有積極影響，這其中必定存在著無效，甚至負效。隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學方式也在不斷的變化。課堂教學的有效性已經成為了一個十分重要的話題，更加科學地利用課堂的內外時間，來時間教學效率的提高，是現在我們所面臨的重要問題。而在現代小學語文的課堂中，由于低年級學生對于學科幾乎是“零基礎”，因此，師生交流溝通的問題就更為嚴峻。教學中往外出現越位、缺位和對教學目標把握不當的現象。學生由于年齡限制，在師生溝通大多都是出于被動地位。在另一種程度上而言，就是需要教師的引導與鼓勵。因此，如何能在小學語文課堂上達到師生溝通有效性，需要師生兩方面的作用。

正文：1、“有效性”的定義。

對于有效性，其實從反面出發就更容易理解：無效，或者負效的東西做少了，就代表了有效性的提高。而在小學語文課堂上，由于時間有限，教師就更應該注重于學生的溝通交流。但是，有效性也不等于高效率。針對小學生理解能力與學習能力并不高，因此，如果整個課堂節奏過快，教師對教材拓展過度，講解過深，這不僅會使教師由于趕進度，忽視與學生的溝通，還會回事學生學習達到負效。目前，小學語文教學中對于基礎語文的教學缺乏，學校、教師對教學任務往往都是因考試內容而定。形成了“怎么考就怎么教”，導致學生成為“怎么教就怎么學”。這在有限的課堂內，的確可以在一定時間提高成績，但是，從長遠的角度看，卻是阻礙了學生思維發展的根源，并不能達到有效性。

從另一個方面而言，對于正確理解和把握課堂教學的有效性也是非常重要的。什么樣的課堂是有效的呢？這個結果，是依據學生的卷面成績，還是看學生的長遠發展。教育方式的變化，也是要由一定的方式來反應出它的結果。但是，從現在的制度來講，考試這種方式也是在一定程度上限制了限制了教育改革。當然，我們也要以長遠的眼光來看待課堂之中師生溝通對于整個教育改革的意義和影響。從整個教育思想的理念，以及現在國家對于整個教育方針的制定來看，課堂之中師生溝通的有效性的提高不僅符合現在的發展潮流，也節約了教育資源。

2、教師怎樣做到有效性的溝通。

首先，是要對教學目標正確的樹立，在聯系教學對象，因此，教師的教學方法必定是深入淺出。然而，除了特定的教學公開課，在常態課上，由教師主導的課堂上最重要的是提問后讓學生發言。而這個過程不僅能活躍課堂氛圍，并且還能是教師從中了解學生的學習進度和知識接收情況。當然，師生互動的方式，也不僅僅只是局限于提問發言等，還有小組討論，教師總結;教師帶領朗讀課文等等。個別學生單獨發言的結果，只是教師了解了個別學生的學習情況。但是，一對一的教學模式并不是我們現在要研究的問題。由于我國的國情，學校的集體教學，對于人民群眾而言，更有一定的普遍性。所以，在面對一個班集體的學生時，教師要更加的注重于學生之間的溝通交流。

除此之外，為了盡量讓更多的同學參與溝通之中，教師要注重調動學生的積極性，對于問題的難易程度的把握，并可以與發言對象相結合。比如：較簡單的問題可以采取抽問的方式，大多向上課并不太積極的學生抽問。通過這種方式，不但能使學生集中精力，還能增強他們對于上課的興趣，以及對本科目的關注程度和對自身的自信。而對于另一部分性格較外向，積極發言的同學，暫時回避他們，是另一種“延遲滿足”的教學管理方式。這種“因人而異”的課堂管理方法，對教師與不同類型學生溝通交流是很有效的。

當然，有聲溝通并不多，在課堂教學中，教師不能總是埋頭講課、照本宣科，更多的要通過肢體語言，如：手勢、眼神，與學生溝通。

3、教師怎么避免無效性的溝通

在以上分析了有效性的溝通，那么，現在無效性的溝通又有那些呢？一下總結了四種無效性的溝通。

“引導”式的溝通。教師在請學生回答問題的時候，是為了了解學生的想法和對現在所講述的知識的理解水平。但是，從很多老師的實際做法看，更主要的目的就是為了引導學生為自己接下來的教學流程做鋪墊。這種方法并不能真正的做到引導學生認識問題，學習問題，反而，會限制學生的想象力和思考能力。在這種情況下，是把整個課堂重心放在了教師的“表演”上，而不是教學上。

“形式”化的溝通。任何教師的提問出了對學生有一個啟發作用，更加重要的是對于整個教學活動的一個反應作用。教師通過這樣的環節，了解學生對于知識的吸收學習程度，從而調整自己的教學計劃和方案。但是，在形式化的溝通中，教師只是象征性的提問，對于學生的回答也是才去漠不關心，或者視而不見的態度。僅僅只是把課堂之中的師生溝通作為一個程序而已。

“表演”式的溝通。這種問題主要出現在一些公開課上。在教學公開課中，教師為了達到一些教學目的，要求學生提前做好準備，這樣更好的體現教學成果。經過這種“特殊”包裝之后的課堂，不禁是失去了它原本應該有的特點，還會使學生的思路僵化。僅僅是憑借死記硬背去記憶知識，對于學生的獨立思考能力和學習能力是沒有任何促進作用的。所以，其本質是對教學質量是無效的。

“壟斷”化的溝通。教師與學生在課堂上的地位都是平等的。而教師在教學中，也僅僅是處于一種主導的地位。而在這種形式的溝通上，教師往往是占有絕對的話語權。對于學生的回答、思路有著一言肯定/否定的權利。另外一種表現方式，就是整個課堂都是教師一人的“演講”。讓我們只看到了“一個老師在上課”，而學生在這個課堂上，并沒有任何的參與性質。亦或者是能夠與教師對話溝通的機會，被少數的優秀、積極學生給占領。而那些學習稍差的同學，缺乏與教師溝通的機會。

4、學生應該積極地參與教學互動

學生對教師，是多對一的形勢。如果要每一個學生都能時刻與教師保持互動交流是不大可能的。并且，就小學生而言，無論學習理解能力還是自律能力，都不可能與中高年級學生相比。雖然，從這個角度來說，需要教師更加仔細的適應小學低齡學生的發展水平，但是，可是更需要學生自己樹立積極與教師溝通的一個重要意識。因此，對于學生而言，上課時一定要集中精力，積極與教師溝通，及時傳達此時此刻自己的學習情況。對于小學生，相較于偏理科的數學，語文作為語言類科目可能會更能引起他們的興趣。當然，如果受眾都是以積極的態度學習，這就是有效性的課堂。

結論：提高課堂的有效性，并不僅僅只有教師對于教材信息的選取，教學過程節奏的把控等等因素，而更重要的取決因素，就是學生的吸收程度。學生，才是整個課堂有效性的直接，也是最終體現。好的教師，在對于與學生之間的溝通，并不會認為這是一個浪費時間的過程，他們善于運用高超的教學手法，通過溝通，來了解學生的學習水平，激發學生的學習熱情，并通過好的溝通方法引導學生豎立正確的人生觀、價值觀、世界觀。更難能可貴的一點，就是能夠通過學生的反應，來發現自己教學的不足與缺陷，進而不斷的改變自己的教學方案與方法。

溝通有效性使課堂教學有效，而課堂的有效性體現了溝通有效性的重要。師生作為教學活動的主體，兩者的溝通是必然的，良好的溝通才能達到更好的效果。以學生為本，促進教師教學技能的提高，就是小學語文課堂師生溝通有效性的最終目的。